|
В идеале каждый ученик должен иметь индивидуальную программу обучения, которая бы предусматривала уникальное содержание обучения, индивидуализированную методику и условия, а также особый темп. Естественно, такая программа далека от реальности. Какое-то приближение к этому “идеалу” - воспитание наследников престола в ХIX - начале ХХ века. Дело не только в утопичности индивидуально ориентированных планов из-за социально-экономических и организационных причин: трудно представить себе, какое количество ученых, методистов и психологов должно было бы обеспечивать обучение единственного ученика. Суть в том, что не было бы уверенности в оптимальности, валидности и эффективности методики, поскольку современная педагогическая психология зиждется на статистическом описании частных случаев. Предварительная проверка учебных методов, подходов и пособий совершенно необходима. Рис. 1. Схема традиционного индивидуального подхода в обучении. Тип 1 . . . . . . тип 2 Рис. 2. Типологически ориентированное обучение. Ориентация учебного процесса осуществляется с ориентацией на типы учащихся. В соответствии с этим определяется и содержание обучения (учебники, методики и пр.) Индивидуально ориентированные учебные также разрабатываются с учетом способностей, склонностей; индивидуального темпа развития каждого ученика, но ориентируются не на универсальный норматив, а на один из некоторого множества возможных. Главная трудность при реализации типологически ориентированного обучения - организация учебного процесса. Требуется дать ответ на следующие вопросы: 1) когда возможна реализация, 2) каковы пространственно-временные формы организации учебного процесса. Исходя из психологических оснований можно предположить, что оптимальным временем является переход от начальной к средней школе. Именно в подростковом возрасте формируются общие интересы и склонности, происходит поиск сфер реализации своих способностей ( в том числе - вне школы), начинается развитие самосознания и рефлексии. Подросток решает проблему: “кто я такой?”. И помочь ему в самопознании и самореализации должны школьные психологи и педагоги. — 87 —
|