|
Кроме того, перед психологом встают этические проблемы, поскольку он должен исходить из гуманистического принципа защиты личности ребенка. Неизбежно часть психодиагностической информации не должна сообщаться родителям, педагогам и ребенку. Содержание психолого-педагогических задач определяется учебным процессом, его содержанием, этапами и способом организации и т.д. Поскольку психодиагностическая работа сводится в конечном итоге к выявлению индивидуально-психологических особенностей ребенка или, иначе - к определению его положения среди множества его сверстников по психологическим характеристикам, поскольку психодиагностика является основой индивидуального подхода к обучению детей. При этом возможны два варианта дифференцированного подхода к обучению. В первом случае индивидуально-психологические особенности ребенка, отличающие его от условного "среднего" или "идеального" ученика рассматриваются скорее как препятствие при обучении, ведь программа обучения является единообразной и стандартной, стандартными являются также условия обучения. От психолога требуют не просто выявить психологические особенности личности ученика, но и определить являются ли эти особенности (способности, мотивы, личностные черты и пр.) причиной затруднений в обучении. Кроме того, психолог должен дать рекомендации по "индивидуальному подходу" к ученику. Цель этих рекомендаций - добиться такого положения, чтобы у ученика, его родителей, учителей не было проблем с адаптацией школьника к требованиям учебного процесса, к учителям, к одноклассникам и т.д. "Идеальный" результат такого подхода - деиндивидуализация ученика, т.е. такое изменение личности, которое максимально приблизило бы ее к личным особенностям идеального ученика. Именно для этого существуют коррекционные программы, психологические тренинги познавательных процессов, психолого-педагогические игры и прочее. Второй и более простой способ решения педагогической проблемы адаптации школьников - селекция, связана с отбором детей и организации условий обучения, которые отличаются от "нормальных", но позволяют детям с отклонениями от нормы овладеть учебной программой. При таком способе решения проблемы результат достигается применением педагогических средств, а не психологических, как в первом случае. — 89 —
|