|
Способность к обучению диагностируется с помощью четырех заданий: 1) рассказ по картинкам после предъявления образца, 2) выучивание стихотворения с использованием помощи, 3) повторение-доучивание стихотворения, 4) знание предметов. Уровень мышления определяется по следующим заданиям: 1) процесса счета, 2) знание последовательности чисел, 3) классификация, 4) множества, 5) аналогии, дифференциация цвета и формы, 6) способности к расчленению (тонкая методика руки). Уровень развития речи выявляется с помощью анализа рассказа ребенка по картинке. При этом учитывается: способ говорения; строение предложений; артикуляция. Тест подробно описан с приложением норм в пособии А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева "Диагностика и коррекция умственного развития в школьном возрасте" (Петрозаводск, 1992 г.). Тест Витцлака хорошо дифференцирует детей с нормативным ходом психического развития от детей с задержкой психического развития. Психолог при определении готовности к школьному обучению играет вспомогательную роль, включается в процесс записи детей в школу либо в апреле-мае каждого года, либо в августе (реже) и применяет не только психологические, но и педагогические задания: задачи на прямой и обратный счет, задачи на состав числа, узнавание печатных букв в тексте или чтении, упражнения на копирование букв или узора, пересказ или чтение стихотворения. Обследование, как правило носит массовый характер. Психологические тесты, обычно, применяются лишь в случае затруднений у педагогов, когда они не могут определится: записать или не записать ребенка в первый класс. Следующей задачей, которую ставят перед психологом педагоги является определение причин дезадаптации ребенка к условиям школьного обучения. Переход к иному образу жизни связан с целым рядом трудностей, которые должен преодолеть ребенок: 1) трудности, связанные с режимом дня, 2) адаптация к классному коллективу, 3) установление отношений с учителем, 4) изменение домашней ситуации в связи с началом учебы. В зависимости от своего прежнего жизненного опыта и индивидуально-психологических особенностей у ребенка может возникнуть тот или иной вариант психогенной школьной дезадаптации, которая проявляется в неуспеваемости, нарушениях взаимоотношений со сверстниками и учителем, в недисциплинированности и отказах посещать школу и пр. — 91 —
|