|
Вторая стратегия состоит в дифференцированном обучении путем разделения учеников на группы по некоторому критерию (уровень интеллектуального развития, “одаренность”, норма или задержка психического развития и т.д.) Каждая группа (класс) занимается раздельно, в своем темпе и при этом с помощью особых методических средств. К числу таких групп относятся так называемые “классы коррекции”. Классы коррекции имеют своим источником “программы компенсаторного обучения”, которые оказались низкорезультативными. Другой вариант - снижение уровня требований к ученикам в случае диагностики у них низкого уровня интеллектуального развития. Универсальная педагогическая подмена (необходимый уровень и содержание знаний. умений. навыков) не учитывает качественных различий в способностях и склонностях детей. Равнодушие школьника к математическим сложностям и гуманитарным предметам нельзя преодолеть дополнительной учебной нагрузкой и средствами “пробуждения интереса” к учебному предмету. Рациональнее использовать сильные стороны его индивидуальности. Иной подход к проблеме индивидуализации обучения базируется на приоритете способностей и склонностей ребенка: ученика следует учить только тому, к чему он способен и к чему испытывает интерес. Такой подход в своем крайнем проявлении упускает из внимания следующее: 1) способности а также интересы развиваются в деятельности при взаимодействии личности с учебной средой, 2) существует несоответствие способностей и склонностей, 3) способности могут развиваться по принципу компенсации и гиперкомпенсации, 4) ребенок не всегда осознает уровень своих способностей, а также содержание склонностей ( отсюда проблемы уровня притязаний, неосознанных мотивов и пр.), и не всегда может совершить рациональный оптимальный выбор. Однако при учете способностей и склонностей ребенка возможно оптимально подготовить его к выбору дальнейшего жизненного пути. Процесс школьного обучения при таком подходе рассматривается как автономизация личности ребенка: в начальной школе учитель определяет, что ему учить и как учить, в средней школе он участвует в процедуре построения своего учебного плана и выборе профиля обучения ( при взаимодействии с педагогом и психологом), в старших классах ученик сознательно выбирает те предметы, которые необходимы ему для будущего профессионального обучения или в профессиональной деятельности ( разумеется, при содействии специалиста в области профконсультации). Пересматривается и представление о педагогической норме знаний, умений и навыков. — 86 —
|