|
Причин такого положения дел множество: социально-экономическая ситуация и проблемы финансирования образования, не готовность учителей и администраторов, отсутствие учебников и методического обеспечения. Не трудно показать необходимость учета индивидуально-психологических способностей учащихся в учебном процессе. Отказ от индивидуального подхода, ориентация на абстрактную модель ученика также приводит к “индивидуализации обучения”. Учитель и программа обучения в целом обращаются к “среднему” ученику; “идеальному” ученику; ученику, который обладает качествами, предусмотренными, педагогической нормой, а за пределами внимания учителя, авторов учебников оказываются все остальные ученики. Они далеки от того абстрактного ученика, к которому апеллируют педагоги. Тем самым универсальность учебных программ, планов, методов и средств обучения приводит к тому, что на деле лишь небольшая часть учеников включается личностно в педагогическую систему. Игнорирование реальности индивидуально психологических различий приводит к дурной ситуации: учебники и программы пишутся для всех и не для кого. Однако возможны два различных варианта индивидуализации обучения (без кавычек). Первый условно может быть назван адаптационно-нормативным. Он наиболее распространен, и когда идет речь об индивидуализации обучения, педагоги да и психологи имеют в виду именно этот вариант. При традиционном подходе считается, что любой ученик потенциально может овладеть некоторым минимумом знаний. Достижение 100% усвоения знаний учеником является целью педагогического процесса. “Обратная связь” о величине достижений ученика дается в виде учебной оценки, которая имеет диагностирующую и мотивирующую функции. Предполагается, что все ученики отличаются друг от друга уровнем способностей, мотивации, личностными чертами, особенностями темперамента. Поэтому все они испытывают различные трудности при адаптации к системе обучения, которая является нормативно-универсальной. Какие возможны пути индивидуализации обучения? На уроке возможности для этого минимальны, поэтому дело сводится к следующим стратегиям. Первая заключается в том, что педагог ( в сотрудничестве с психологом или без него) разрабатывает для учеников, испытывающих затруднения в адаптации к системе школьного обучения индивидуальные рекомендации - совокупность способов преодоления затруднений в учебе. Эти рекомендации, как правило, реализуются не учителем, а учеником, родителями, психологами и т.д. вне урока. Аналогичное отношение к интеллектуально одаренным ученикам: возможности для реализации своих способностей они получают вне основного учебного времени и помимо учебной программы. — 85 —
|