|
Однако "педагогический норматив" и в случае применения психологических методик в случае применения педагогических подходов остается универсальным. Другой тип дифференцированного обучения предлагает ориентацию на индивидуальные учебные планы. Каждый ребенок - уникальная индивидуальность, поэтому в идеальном варианте он должен обучаться особым методом тому, чему он хочет и может научиться. В реальности же индивидуальный подход сводится к типологическому. При типологическом подходе определяют способности и склонности детей, общий уровень развития и подразделяют их на группы, в соответствии с рекомендуемым профилем обучения. Типичным вариантом является отбор детей в классы с гуманитарным, физико-математическим и естественнонаучным профилем обучения. Особая психолого-педагогическая задача - обучение одаренных детей. Речь идет о диагностике как общей одаренности (под этим подразумевается высокий уровень интеллекта и/или высокий уровень креативности), так и специальной одаренности: музыкальной, сенсомоторной, литературной и т.д. Одаренные дети требуют особых условий социализации и обучения, поэтому проблема ранней диагностики одаренности стоит очень остро. Большинство психодиагностических методик эффективна только при диагностике детей старше 6 лет. Рассмотрим содержательную классификацию психолого-педагогических проблем, в решении которых участвует психодиагност. Первой по времени является проблема определения готовности ребенка к школе. Готовность к обучению в школе - является скорее педагогической, чем собственно-психологической характеристикой, поскольку ее содержание и критерии определяются исходя из требований учебного процесса и всей школьной ситуации, в которую включается ребенок. Причем психолого-педагогические нормативные критерии готовности могут отличаться от реальных. Поэтому и при высоком показателе готовности к школьному обучению по психологическим методикам у ребенка может возникнуть синдром школьной дезадаптации. Методики определения готовности к обучению являются типичным вариантом критериально ориентированных типов. Критериями являются необходимый уровень зрелости личности ребенка, степень овладения первичными школьными навыками, развитие произвольности, внимания, памяти, мышления, уровень социализации и т.д. Одним из типичных и наиболее распространенных тестов готовности детей к обучению является разработанный Герхардом Витцлаком тест "Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу". Тест адаптирован в 1982-83 г.г. А.Г.Лидерсом и Г.Н.Дасмаевой. Тест включает в себя 14 заданий и позволяет выявить умственное развитие ребенка в трех областях: обучаемости, развитии мышления, развитии речи. — 90 —
|