|
Соответственно, наиболее удачным вариантом организации учебного процесса на уроке является модель “тьюторинга” (наставничества) с разбиением класса на группы. Такой вариант основан на эксплуатации реакции группирования со сверстниками, характерной для подростков, и ориентации их на совместные формы деятельности. Классные помещения должны позволять деление учебного пространства на 3 - 4 части, относительно изолированные друг от друга. Оптимальным является поддержка обучения с помощью компьютерной сети (со средствами мульти-медиа), в этом случае контроль преподавателя за учебным процессом, происходящим одновременно в нескольких группах в одном классе значительно облегчается. 1.2.. Задачи психологической диагностики в школе. Диагностическая работа школьного психолога является лишь одной из сторон целостной психологической практики. Психологический тест - это научно-практическая измерительная методика, и целесообразность ее применения определяется особенностями практической задачи, которая стоит перед диагностом. Вся проблема в том: кто ставит эти задачи и каково их содержание? Условно все задачи, возникающие у психолога в школьной психологической практике, можно разделить на психолого-педагогические и психологические. В первом случае цели и методы решения задачи определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию, а именно: проводит психодиагностику ученика, дает его психологический портрет и прогнозирует результат педагогического воздействия, а в некоторых случаях проводит и вторичную психологическую диагностику после воздействия. Задачи второго типа - собственно психологические, которые преимущественно и приходится решать школьному психологу. В этом случае психологическая диагностика включается как этап решения проблемы, где средства решения - чисто психологические (консультативная помощь, коррекция личности, психологический тренинг, индивидуальная и семейная психотерапия, психологические рекомендации и т.д.). Как правило школьный психолог сам выступает в роли психодиагноста, и в роли субъекта, осуществляющего психологическое воздействие. Не меньшее значение имеет фактор "заказчика". Запрос психологу может поступать от педагога, от родителей, от самого школьника. Кроме того, сам психолог может поставить перед собой эту задачу. Хотя содержание психодиагностической деятельности (на этапе тестирования) практически не зависит от того, кто сформировал запрос, но на этапе интерпретации результатов возникает проблема перевода психодиагностической информации и психологических рекомендаций на язык пользователя. — 88 —
|