|
О возникновении у испытуемых «карты=обозрения» свидетельствуют и оценки расстояний. Если сначала дистанции с несколькими поворотами оценивались по длине пути, то затем эта оценка сменяется оценкой расстояния по прямой. Совокупность всех этих данных не оставляет сомнения в том, что «карта=обозрение» у наших слепых испытуемых формируется, и это формирование начинается на самых ранних этапах освоения местности и совпадает в нашем случае с окончанием первого цикла трасс. Такие результаты демонстрируют, что слепые испыту= емые строят свой пространственный образ способами, которые очень похожи на способы зрячих, и развитие этого образа у слепых проходит те же этапы, что и у зрячих. Однако не все результаты наших слепых испытуемых были аналогич= ны результатам зрячих. В частности, при определении на= правления предполагаемого движения на точки, которые бы= ли расположены впереди по маршруту, слепые испытуемые 115 до конца эксперимента пользовались способом «сложения векторов» и не переходили к оценкам на основе целостной схемы, которая к тому времени у них уже была. Мы получили достаточное количество доказательств аналогичности представлений о макропространстве у сле= пых от рождения, поздно ослепших и зрячих. Действительно, точность слепых испытуемых при передаче простран= ственных отношений внешней среды может достигать уровня зрячих, у слепых от рождения и поздно ослепших формируются все типы представлений о пространстве, в том числе и «карта=обозрение». При этом последняя формируется не только после изучения макетов, но и при непосредствен= ном изучении местности. Этапы становления образа ранее незнакомой местности совпадают у зрячих и слепых испыту= емых. Все эти данные свидетельствуют в пользу амодаль= ности представлений о макропространстве. Однако наши результаты продемонстрировали важность зрительного опыта для функциональных связей и взаимодействия в системе пространственного знания. Взаимодействие различных видов пространственного знания и включение их в практическую деятельность. Взаимодействие различных видов пространственного знания и их включение в практическую деятельность в последнее время выступает на первый план в ряде исследо= ваний. Для человека не столько важно иметь точные знания о местности, сколько уметь их использовать. Однако практи= ка показывает, что не каждое знание о местности может быть с успехом актуализировано в нужный момент. В нашем исследовании взрослые испытуемые отвечали на вопросы о количестве архитектурных объектов и деталей в ансамбле Московского Кремля до и после различных вводных заданий, таких, как инструкция мысленно предста= вить себе местность, нарисовать план, мысленно пройти по определенному маршруту (обойти Московский Кремль с внешней стороны, описывая свой путь). Значимость различий между количеством воспроизведенных элементов — 81 —
|