|
В эксперименте Ж.Пэлью [Pailhaus, 1971] оценка на= правления предположительного движения совпадала со сде= ланной впоследствии оценкой направления на стартовую точку. Он интерпретировал это как доказательство того, что испытуемые в своих предположениях опираются на мыс= ленный образ. В нашем эксперименте эти оценки у слепых испытуемых значимо различались. Из этого можно было сделать вывод, что в этих двух оценках слепые испытуемые пользовались различными видами пространственной информации. Они опирались на целостный образ в оценках 119 пройденного пути, но не использовали его при планировании движений. Такой разрыв ощущается и на афферентном пути инфор= мации. Из наших данных можно заключить, что информа= ция, полученная слепым испытуемым в ходе практических действий, не включается в «карту=обозрение» и не коррек= тирует ее. Спонтанная коррекция ошибок на макетах была незначительной до момента, когда испытуемому указывал на них экспериментатор. Если в первоначальную схему мест= ности вкрадывалась ошибка (например, было неправильно представлено взаиморасположение некоторых пунктов), она сохранялась долгое время на фоне стабильного повыше= ния успешности моторных действий. Это можно интерпрети= ровать следующим образом: процедурные и декларативные формы знания существуют автономно друг от друга, и цир= кулирование информации между ними затруднено в значи= тельно большей степени, чем у зрячих испытуемых. Все это предполагает, что функциональная роль обзор= ного целостного пространственного знания у слепых ограни= чена, и причины этого ограничения лежат в разрыве мысленного плана и плана движений. Создается такое впечатление, что «карта=обозрение» у слепых живет своей самостоятельной жизнью и не имеет никакого отношения к практическим действиям. В данном случае мысленный план и план действий разорваны. Похожие выводы были сделаны в работе Б.Ландау и Э.Спелке [Landau, Spelke, 1985], где утверждалось, что слепые дети просто не имеют способов использовать пространственное знание, которое у них есть. По=видимому, именно зрительный опыт предоставляет естественные механизмы для связи в единую автомати= ческую цепь мысленных представлений и практических действий. Такие механизмы могут формироваться через использование перспективы. Зрительная перспектива позволяет планировать будущие действия в пространстве. Затем зрительная перспектива может заменяться мыслен= ным пространственным представлением, замыкая цепь между мысленным планом и планом движения. 120 — 84 —
|