|
Она просила слепых (либо имевших, либо не имевших ранний зрительный опыт) и зрячих детей указать прежнее расположение игрушки в конфигурации объектов, после того, как вся конфигурация была развернута на 180 градусов. Предполагалось, что если испытуемый кодирует инфор= мацию эгоцентрически, он будет соотносить положение объекта со своими движениями и искать тестовый объект в начальном положении относительно себя, а не относи= тельно пространственного контекста. В такой задаче большая часть слепых детей младшего и старшего возраста делали «эгоцентрические ошибки», а зрячие дети, начиная с 4–5 лет, избегали таких ошибок и использовали внешние ориентиры для решения задачи. В последующих экспериментах С.Миллар продемонстри= ровала, что слепые дети, имевшие либо ранний зрительный опыт, либо светоощущение, хотя и в более старшем возрасте, чем зрячие, учатся решать такие задачи на основе внешних ключей, в то время как полностью слепые от рождения дети продолжают делать характерные «эгоцентрические» ошибки на протяжении всего пути онтогенетического развития. Слепые от рождения дети и в младшем, и в старшем возрасте кодируют пространственные отношения через фиксацию движений. Следовательно, слепые, не имеющие раннего зрительного опыта, склонны к эгоцентрическому кодирова= нию пространственной информации. Мы проверили это предположение относительно репрезен= таций географического пространства. Полностью слепые, имеющие светоощущение и зрячие школьники старших классов рисовали план пришкольного участка и описывали маршрут вне территории школы. Были найдены значимые от= личия в точности рисования карт у двух групп слепых, при этом обе группы значимо отличались от зрячих. При этом в противоположность результатов С.Миллар, можно было 110 заключить, что имеющие светоощущение школьники (кото= рые, как показывает практика, более активно перемещаются в пространстве) в большей степени опираются на эгоцентри= ческие ключи и двигательную схему при оценке простран= ственных отношений между объектами. Их когнитивные карты подвергались сильной функциональной деформации. В то же время полностью слепые с рождения школьники, хотя и хуже знали окружающее пространство, при его конструиро= вании пытались соотнести объекты друг с другом, а не с соб= ственными движениями. Эти данные не подтверждают в це= лом предположение С.Миллар о невозможности для слепых от рождения кодировать информацию через внешние ключи. Способы и этапы формирования когнитивных карт в ходе изучения местности взрослыми людьми. Подробный анализ функционального развития пространственного образа с последующим выявлением способов и этапов такого формирования провел в 1971 году французский исследо= ватель Ж.Пэлью [Pailhous, 1971]. Его испытуемые, совер= шенно незнакомые с одним из пригородов Парижа, изучали его в течение 3=часовой поездки на автомобиле в качестве пассажиров. Автомобиль двигался по разработанному маршруту. Через определенные промежутки времени испы= туемые рисовали план города и отвечали на вопросы о направлениях и расстояниях относительно пунктов, которые оставались сзади и которые были впереди. В част= ности, Ж.Пэлью показал, что на первых этапах изучения местности испытуемые при оценках направлений по отноше= нию к точкам, которые остались сзади, складывают векторы движения и тем самым суммируют ошибку. На последующих этапах испытуемые начинают опираться на некоторый целостный образ территории при оценке направлений; при этом ошибка перестает суммироваться, и оценка более удаленных точек становится более точной. Ж.Пэлью предпо= ложил, что смена способа в оценке направлений является важным критерием формирования целостного образа окружающего пространства. — 78 —
|