|
Формирования когнитивных карт в онтогенезе. Исследо= вания развития образов окружающего пространства стоят несколько особняком и имеют глубокую традицию в детской психологии. Они берут свое начало в работах Ж.Пиаже [Piag= et, Inhelder, 1948] и советского психолога Ф.Н.Шемякина [Шемякин,1940] и продолжаются с начала сороковых годов. Значительный интерес у исследователей вызывает и функ= циональный генезис пространственного знания, разворачи= вающийся в ходе изучения незнакомой местности. Некоторые исследователи считают, что отсутствие зрительного опыта кардинально изменяет способы формиро= вания пространственного знания [Juurmaa, 1973]. Это оче= видно, если рассматривать характер базовой информации и используемые анализаторы. Однако формирование про= странственных представлений имеет и амодальные механиз= мы, которые, по мнению ряда исследователей, связаны со зрительным опытом. Ж.Пиаже и Б.Инельдер [Piaget, Inhelder, 1948] установили три стадии развития пространственного познания, соответ= ствующих преимущественному использованию ребенком одного из трех видов информации: топологической, проектив= ной и метрической. Общим направлением развития является движение от топологии к метрике, сопровождающееся преодолением эгоцентризма в оценках расстояний и взаимо= расположении объектов. В основном все эксперименты 107 Ж.Пиаже касались понимания детьми пространственных закономерностей отдельных небольших объектов, но одна работа, сделанная вместе с Б.Инельдер, относилась именно к исследованию представлений плана города [Piaget, Inhelder, 1948]. Испытуемым предъявлялась модель города (включа= ющая 8 объектов, среди которых были следующие: церковь, дома, деревья), расположенная на картоне 40х60 см. Детей просили нарисовать модель и построить ее копию. Резул ьтаты позволили выделить шесть этапов вос= произведения детьми этой модели городской территории. На первой стадии (от 3 лет 3 мес. до 4 лет) было зафикси= ровано отсутствие пространственного соответствия за исключением отдельных отношений соседства. На этой стадии дети не способны еще к передаче логико=геометри= ческого соответствия (по сходству объектов), ни к передаче пространственного соответствия (по близости объектов). На первой ступени второй стадии (от 4 до 7 лет) происхо= дит частичное согласование объектов в небольших группах. При этом пространственные отношения соседства отделя= ются от логико=арифметического соответствия объектов. Передавая отношения объектной близости, ребенок ин= туитивно сохраняет порядок элементов в модели, даже если двухмерная организация не передается. На этой стадии в небольших группах объектов ребенок начинает исполь= зовать элементы проективной информации (справа, слева, впереди, сзади) и эвклидовой геометрии (прямые, кривые, параллели, углы). На второй ступени второй стадии (от 5 лет — 76 —
|