Роль зрительного опыта в развитии психических функций

названия различных действий, понимает названия частей тела, называет один объект, сочетает слово и жест, использует

8 различных слов, использует двухсловные выражения, имитирует двухсловные выражения, использует местоиме= ния, различает книжку, кубик и ключ, называет 3 объекта, использует трехсловное выражение, делает высказывания, внимателен к рассказу, задает вопросы, понимает два предлога, использует прошедшее время.

Для сравнения все используемые пробы были разбиты на 5 блоков: 1) ранние вокализации; 2) имитация звуков, слов, предложений; 3) понимание речи взрослых; 4) экспрес= сия звуков, слов, предложений; 5) называние объектов. Дополнительно анализировались такие показатели, как ис= пользование жестов, местоимений и предлогов. Сравнение между группами проводилось с помощью однофакторного дисперсионного анализа

Результаты нашего исследования показали, что в целом речевое развитие детей с нарушениями зрения отстает от нормы. Даже в имитации речевой продукции взрослых наблюдается незначительное отставание. Хотя в большинст= ве случаев отличия минимальные, небольшие выборки испытуемых не позволяют сделать качественный статисти= ческий анализ.

2.2. Предикторы речевого развития

Ранние вокализации и коммуникации. В таблице 2.1 пред= ставлены соотношения в показателях ранней вокализации у детей с нарушениями и без нарушений зрения. Значимые различия существуют только в возрастных группах 4–5

(F(1,9)=11,8; p<0,01) и 11–12 (F(1,9)=40; p<0,001) месяцев. В возрасте 7–9 месяцев зафиксировано только слабо значи= мые различия (F(1,9)=4,2;. P<0,1). В 4–5 месяцев ранние вокализации тесно связаны с развитием ранних коммуни= каций и выражаются в таких показателях, как ответные вокализации, частота вокализаций, разнообразие вокализа= ций, передача отношений с помощью вокализаций. В группе

63

Таблица 2.1

Показатели ранних вокализаций у детей с нарушениями и без нарушений зрения

4–5 мес. 9–10 мес. 12–14 мес.

норма 5,3 6,5 8,3