|
Разделенная репрезентация. Наши наблюдения показы= вают, что существование разделенной с родителями репре= зентации у детей с нарушениями зрения вполне возможно. Хотя дети с грубыми нарушениями зрения не имеют общей с родителями «зрительной картинки», у них, однако, сущест= вует разделенная репрезентация пространственного контек= ста. Пространственная стабильность окружающего мира — основа формирования такой репрезентации. От 10 до 12 мес. ребенок уже очень хорошо знает пространство своей кроват= ки. Он знает, куда чаще всего подходит мать и ждет ее именно там. Он знает, куда кладут его любимую игрушку, и ищет ее, 1 Радостное «гуление» ребенка с серьезными нарушениями зрения — лишь ответная реакция на действия матери, когда она берет его, тормошит, щекочет и т.д. 65 а, не находя, начинает хныкать. Видя малыша на месте «лю= бимой игрушки», родители понимают, чего он хочет и к чему относится его требование. На протяжении второго года жизни взаимодействие такого рода продолжают развиваться уже с использованием более широкого пространственного контекста. Ребенок идет на кухню, — туда, где всегда получает еду и питье, поднимает руку к столу, хнычет, давая понять, чего он хочет. В данном случае указывание рукой заменяется перемещением малы= ша в знакомое ему место в пространстве. Родители в своей речи используют названия мест в квартире, и пространство получает вербальную маркировку. Часто такой маркировкой обозначают объекты, тем самым отдаленная окружающая среда получает объектно=пространственное кодирование. Жестовая активность. У всех детей с грубыми нарушени= ями зрительной системы наблюдалась жестовая активность до того, как появлялась речь и на первых стадиях овладения речью. Можно было отметить использование этими детьми как указующих, так и конвенциональных жестов. Поэтому можно сделать вывод, что появление жестов на определенном этапе детского развития является обязательным и не зависит от сопутствующих условий. Однако соотношение развития жестов и вербальных коммуникаций отличалось у зрячих детей и детей с нарушениями зрения. У зрячих детей жестовая активность снижалась по мере развития речи. У слепых детей в большинстве случаев она продолжала сохраняться на том же уровне, и жесты оставались в отрыве от слов. В 8 и 12 месяцев значимых различий между двумя группами детей не было. Все дети с нарушениями зрения использовали жесты для коммуникаций, подчеркивая движением руки требование. В полтора и два года по= являются различия между группами (F(1,9)=6; p<0.05 и F(1,9)=12.4; p<0.01, соответственно). Это происходит потому, что дети с нарушениями зрения реже используют сочетание жеста и слова. — 47 —
|