|
Отсутствие зрительного опыта оказывает негативное влияние на формирование детско=родительского взаимо= действия. Родители обычно считают, что спокойно лежащий или сидящий ребенок, не издающий никаких звуков, не смотрящий в их сторону, не требует внимания с их сто= роны. Вследствие этого они мало разговаривают с детьми. Что касается совместной репрезентации, на основании которой строится взаимодействие между взрослым и ребен= ком, то, действительно, дети с нарушениями зрения не име= ют полноценного зрительного образа окружения, даже когда небольшой остаток зрения сохраняется. Они не могут следить глазами за удаленными предметами и событиями, одновременно учитывая действия взрослых с этими предме= тами и реакции на события [Блинникова, 2000]. Вторым важным фактором является имитационная активность. Имитация ребенком действий взрослого — это важный фактор развития не только речи, но и многих других 1 Это внимание развивается в сторону большей дифференциации и возможности поиска скрытых объектов [Баттерворт, Харрис, 2000]. 58 психических функций и поведения. «Даже младенцы способ= ны подражать движениям губ и языка взрослых. У них можно вызвать подражание определенным звукам. Но вначале они должны видеть [курсив мой — И.Б.] мимику взрослого, а поз= же, если уже произошло соединение конкретного звука и его моторного образа, взрослый может даже закрыть лицо мас= кой и произносить отрепетированные с ребенком звуки: ма= лыш в состоянии их повторить» [Цейтлин, 2000, с. 35]. В своей аргументации С.Н.Цейтлин ссылается на работы М.М.Коль= цовой, непроизвольно подчеркивая важность зрительного восприятия в имитационной деятельности ребенка. Встает вопрос, могут ли имитировать, звуки, слова, предложения, те дети, которые не видят мимику взрослого? Однозначного ответа на этот вопрос пока не получено. Существуют данные, что слепые дети даже более активны в имитациях, чем дети с нормальным зрением [McConachie, Moor, 1994]. В то же время в других работах говорится о недостатке имитационной активности у слепых детей [Fraiberg, 1977; Preisler, 1991]. Чтобы разобраться с этим, необходимо представлять себе, что существуют разные виды имитаций, и что роль имитации в овладении языком меняется в зависимости от типа этого овладения. С.Н.Цейтлин [2000] в своей работе подчеркивает, что существует «особый вид имитации, ... — осуществляющаяся без всякого сознательного воздействия взрослого имитация языковых фактов самим ребенком. ...Ребенок иногда сразу, а иногда через некоторое время повторяет слово, целую фразу или часть речи взрослого» [с.38]. Он также отмечает, что в неблагоприятных социальных ситуациях [например, в условиях социальной депривации] доля имитационного материала может резко возрастать. — 42 —
|