|
56 детскую речь в зависимость от того, что ребенок видит, и что он делает, от наличной ситуации «здесь и теперь», а также от возможностей родителей поддерживать ранние коммуни= кации с детьми. В отечественной психологии идея кон= текстуальной зависимости детской речи высказывалась еще Л.С.Выготским [1982] и вслед за ним А.Р.Лурией [1979]. Однако если в работах наших классиков вопрос ставился скорее о преодолении связи слова с «наглядной ситуацией», то в зарубежных работах последних лет на первый план выступает анализ значения наглядной ситуации или разде= ленной репрезентации для развития речи и понимания. Предполагается, что понимание не может возникнуть без возможности сосредотачивать внимание на одном и том же объекте, иметь один и тот же объект в поле зрения, пред= ставлять себе одно и то же. Что входит в состав «наглядной ситуации»? Хорошо известны опыты М.М.Кольцовой [1979], которые неодно= кратно приводил в своих текстах А.Р.Лурия. Во=первых, в них было продемонстрировано, что понимание ребенком слов зависит от некоторых пространственных компонентов ситуации (в частности, от его собственного положения в пространстве и пространственной конфигурации всех действующих лиц). Во=вторых, большое значение имела личность говорящего, а также эмоциональный контакт с ним и характеристики звукового произнесения слова. В=третьих, было показано, что понимание ребенком речи взрослого зависит от двигательной (прежде всего, жестовой) актив= ности говорящего и от других параметров практического взаимодействия ребенка со взрослым. На ранних этапах понимания речи определенное соче= тание звуков должно быть соотнесено с определенным предметом в окружающей обстановке. Этот предмет должен быть выделен и локализован в видимом поле, звуки тоже должны быть дифференцированы; кроме того, должна быть установлена связь между ними. Эта связь устанавливается либо тем, что говорящий смотрит на называемый предмет, либо он должен показывать на него. Ребенок, со своей 57 стороны, должен смотреть на предмет, на который смотрит или указывает взрослый. Современные данные указывают на то, что ребенок очень рано (в возрасте 6 месяцев) начинает смотреть в том направлении, куда смотрит его мать1, и затем туда, куда она указывает пальцем (к 12 месяцам). Выделяя таким образом предмет из окружающего мира и называя его, она способст= вует развитию речи. Именно это разделенное внимание является основой ранних коммуникаций и раннего взаимо= действия [Баттерворт, Харрис, 2000]. И именно оно отсутст= вует у детей с грубыми нарушениями зрения. Исследователи отмечают, что дети с нарушениями зрения испытывают значительные трудности в процессе довербальных коммуни= каций [Hyvarinen,1994; Mills, 1988]. Их ограничения связа= ны, прежде всего, с невозможностью полноценного зритель= ного контакта между матерью и ребенком и зрительно разделенного внимания. — 41 —
|