|
В психологической литературе можно найти данные о трудностях детей с грубыми нарушениями зрительной системы в овладении речью [Волкова, 1983; Батерворт, Харрис, 2000]. Отмечается, что эти дети запаздывают с произнесением первых слов, которые они часто применяют лишь в очень узком контексте [Bigelow, 1987]. Упоминается также об ограниченности коммуникативных функций этого первого словаря [Григорьева, 1998;Bigelow, 1990]. Дети чаще используют слова в собственных играх, чем при общении или ограничивают их хорошо знакомыми ситуациями, такими, как прием пищи [Urwin, 1984]. Кроме того, у них возникает много проблем с использованием слов в непривычных контекстах, а также с овладением некоторых групп слов [Andersen, Dunlea, Kekelis, 1984; Dunlea, 1990]. В некоторых исследованиях демонстрируется сужение полей значений слов у детей с нарушениями зрения [Солнцева, 1980]. Приводятся данные, что, например, слова вверху и внизу очень долго связываются этими детьми с их собственным телом. Также указывается, что дети с грубыми поражениями 55 зрительной системы склонны к звуковым имитациям и к по= вторению уже готовых фраз телом [McConachie, Moor, 1994]. Все это говорит о том, что на речевое развитие слепых детей и детей с нарушениями зрения оказывает влияние специ= фичность или недостаточность опыта взаимодействия ребенка с окружающим миром. В то же время, полученные данные говорят о том, что зрительная депривация не накладывает серьезных ограни= чений на речевое развитие [Urwin, 1984]. В двух лонгитюд= ных исследованиях изучалось развитие языка у слепых от рождения детей. Одно было проведено Э.Андерсен и ее коллегами [Andersen, Dunlea, Kekelis, 1984, 1993; Dun= lea, 1990, Dunlea, Andersen, 1992], а другое — Б.Ландау и Л.Глейтман [Landau, Gleitman, 1985]. Полученные в этих исследованиях результаты продемонстрировали высокий уровень индивидуальных различий среди слепых детей, которые касались возраста прохождения тех или иных этапов речевого развития. При этом часть детей не отставала в развитии речи. Если попытаться выявить факторы, которые могут вмешаться в речевое развитие детей с грубыми наруше= ниями зрения, то, прежде всего, нужно рассмотреть про= блемы «разделенной репрезентации»1. Для зарубежной психологии большое значение имела работа Л.Блум [Bloom, 1973], в которой было введено понятие контекстуальной зависимости речи маленьких детей. Это понятие ставит 1 Понятие «разделенная репрезентация» (как синоним — «совместная репрезентация») достаточно широко используется в современной психологической литературе. Оно означает, что взаимодействующие в данный момент субъекты достаточно сходно представляют предмет их взаимодействия. В близких контекстах используется понятие «разде= ленное внимание», которое означает, что внимание субъектов направ= лено на один и тот же предмет. В исследованиях младенцев речь идет о перцептивном образе или внимании, направленном на внешний объект. Но в исследованиях другого рода речь может идти о понятиях, концепциях, видении будущего и т.д. Поэтому здесь стоит говорить о ментальных репрезентациях (в самом широком смысле этого слова), которые являются результатом взаимодействия субъектов. — 40 —
|