Роль зрительного опыта в развитии психических функций

затем прилагательных, и повествовательных предложений. Они настроены на то, чтобы произносить только слова, имеющие смысл. Долго используют неизменяемые слова, но в их лексиконе отсутствуют «замороженные фразы». Они гораздо меньше подражают взрослым, чем вторая груп= па; при этом подражание преимущественно касается сущест= вительных. Вторые, напротив, много подражают, мало произносят существительных и прилагательных. Они рано начинают использовать местоимение «я» и больше исполь= зуют повелительных предложений и «замороженных фраз». Еще одним непременным условием развития речи исследователи считают жестовую активность. Действитель= но, дети доречевого этапа развития используют указующие жесты за несколько месяцев до того, как они начинают использовать слова относительно объектов [Bates, 1976]. Они продолжают использовать жесты для поддержки их вербальных коммуникаций даже после критического возра= стания числа слов [Acredolo, Goodwyn, 1988; Bates, Benigni, Morford, 1985; Iverson, Capirchi, Caselli, 1994; Morford, Gold= in=Meadow, 1992]. В ряде работ [Goldin=Meadow, Butcher, 2000] было продемонстрировано, что дети, которые раньше других продуцируют предложения по типу «жест–слово» (например,

«мама» и «указание на шляпу»), несколько месяцев спустя также раньше других начинают продуцировать двухсловные предложения и словосочетания (например, «мамина шляпа»). Дети демонстрируют также способность выражать предлоги, комбинируя жесты и вербальные элементы, на несколько месяцев раньше, чем начинают использовать предлоги в речи. Сроки использования такого комбинирования вербальных и жестовых элементов позволяют с достаточной точностью предсказать появление двухсловных словосоче= таний. Такие данные подтверждают, что относительно речевого развития жесты можно рассматривать, с одной стороны, как демонстрацию компетентности ребенка, которую он еще не может выразить словами, а, с другой стороны, как средство, помогающее ребенку овладеть более сложными лингвистическими формами.

60

Есть ряд публикаций, в которых рассматривается жестовая активность у слепых от рождения детей. Так, в ра= боте А.Милса [Mills, 1988] указывается, что слепые дети обычно не продуцируют никакие коммуникативные жесты, которые типичны для зрячих детей (такие, как указывание, демонстрирование, требование, предложение и т.д.). Сам он ссылается на работу К.Урвин [Urwin, 1979], в которой ни один из трех наблюдаемых слепых от рождения детей не использовал жесты для привлечения внимания или требова= ния удаленных объектов. В то же время существуют данные, что слепые дети могут использовать для коммуникаций менее конвекциональные формы движений. В той же работе К.Урвин отмечала, что хотя ее маленькие слепые испытуемые не использовали указательных жестов, но они включали в свои коммуникации «сложные формы игровых движений тела». В одной из более поздних публикаций [Preisler, 1991] было продемонстрировано, что слепые от рождения дети используют повторяющиеся движения тела для требования продолжения той или иной деятельности.