|
Анализ факторов, влияющих на развитие речи, дает серьезные основания предполагать, что дети с грубыми поражениями зрительной системы отстают в овладении этой психической функцией. Поэтому представляется важным проследить ранние этапы развития речи при серьезных зрительных патологиях, выявить особенности этого развития, сравнить его с развитием в норме. Понять взаимосвязи разных факторов в процессе становления детской речи можно только в том случае, если учитывать общее когнитивное, моторное и социомоциональное развитие, а также взаи= модействие вербальных и невербальных (прежде всего, жесто= вых) форм коммуникаций. Эти положения послужили основой для разработки общего экспериментального дизайна. В нашем исследовании принимали участие 25 детей в воз= расте от 4 до 24 месяцев с грубыми врожденными или рано приобретенными нарушениями зрительной системы. Острота зрения варьировалась от светоощущения до 0,4 на одном глазу. Причинами нарушения зрительного анализатора были: 61 ретинопатия недоношенных; атрофия зрительного нерва; врожденная патология сетчатки, не связанная с недоно= шенностью; инфекционное поражение периферии зритель= ного анализатора. Первичная оценка состояния зрительного анализатора проводилась в МНИИ им. Гельмгольца. Их рече= вое развитие сравнивалось с детьми с нормальным зрением. Группа детей с нормальным зрением подбиралась так, чтобы по возрасту и полу соответствовать группе детей с наруше= нным зрением. Речевое и жестовое поведение испытуемых наблюдалось в ходе визита экспериментатора, в рамках которого проводи= лось когнитивное и моторное тестирование ребенка. Исполь= зовался дизайн естественного эксперимента, разработанный в лаборатории когнитивных процессов Института психоло= гии РАН (см. главу 1). Применялся метод комплексного изучения развития младенцев, разработанный на основе Шкалы детского развития Нэнси Бэйли и Шкала психи= ческого развития слепых детей М.Брамбринга. Разрабо= танный подход позволяет выявить структуру взаимосвязи в развитии той или иной психической функции. В данном исследовании в центре внимания находились субшкалы речевого развития. Небольшую часть детей из нашей выборки мы могли протестировать в более позднем возрасте (в частности, 35–36 мес.). Эти данные обсуждаются в статье как дополнительные. В качестве показателей речевого развития анализи= ровались следующие индексы, которые были выстроены как последовательность: отвечает на голос, вокализирует 4 раза за время визита, вокализирует, когда экспериментатор говорит, по голосу узнает мать, вокализирует 2 звука, передает вокализацией отношение, вокализирует 4 звука, имитирует вокализации, избирательно прислушивается к знакомым словам, использует жесты, имитирует гласно=со= гласные комбинации, экспрессивно бормочет, вокализирует — 44 —
|