Роль зрительного опыта в развитии психических функций

овладения речью является лишь процессом прикрепления ярлыков к понятиям, которые уже есть у ребенка.

Этот нативистский подход кардинально противоречит взглядам, которых придерживаются отечественные психо= логи и их предшественники — Л.С.Выготский [1982] и А.Р.Лу= рия [1972]. Кажущаяся легкость в овладении детьми поняти= ями и речью обманчива. Первоначальное введение символов, которое является базовой основой для компьютерного моделирования, возможно, не является необходимым для развития познавательных функций у детей.

Предполагается, что, сравнив развитие языка у слепых и зрячих детей, можно было бы прояснить спор между двумя противоречащими друг другу тенденциями. Следуя такой логике можно предположить, что, если понятия слепых детей не отличаются от понятий зрячих, то для их формирования не нужен сенсорный опыт и они имеют врожденный харак= тер. Однако это не совсем корректная постановка проблемы. Хотя дети с нарушенным зрением приобретают информацию об окружающем мире иным путем, чем зрячие, но они живут в том же мире, по тем же физическим и социальным законам. Они действуют в этом мире и познают его, они общаются в этом мире и выражают себя. Поэтому различия между опытом слепых и зрячих детей могут быть не такими разительными, как кажется. Такая поправка не снимает интереса к обозначенной теме.

Анализ роли зрения в вербальном развитии приводит к пониманию взаимодействия образной и вербальной сфер, а также контекстуальных основ межличностных коммуника= ций. В последнее время все чаще подчеркивается важность зрительного контакта для становления детско=родительского взаимодействия и овладения детьми речевыми функциями. Однако насколько важен этот контакт и наблюдение детьми за артикуляцией, мимикой и жестами взрослых можно сказать, только сравнив характеристики в развитии речи у детей, развивающихся в нормальных условиях и условиях зрительной депривации.

54

2.1. Развитие речи в условиях зрительной депривации

Формирование речевых функций — сложный процесс. Естественные наблюдения за развитием младенцев и тща= тельные исследования в этой области позволили выделить ряд показателей, которые свидетельствуют о благополучном или неблагополучном его течении. Прежде всего, рассмат= ривают доречевой этап в развитии ребенка и выделяют пре= дикторы речевого развития, такие, как ранние вокализации, ранние коммуникации, использование жестов. Собственно в речевом развитии выделяют две важные составляющие: понимание речи и речевую экспрессию, характер развития которых определяют по ряду показателей. В частности, выделяют использование слов и овладение грамматическими конструкциями. В качестве более конкретных показателей анализируют называние объектов, использование местоиме= ний, предлогов и т.д. [Ушакова, 2002].