|
40. Rogers S.J. Puchalski C.B. Development of symbolic play in visually impaired children // Topics in early Childhood Special Education. 1984. V. 3. P. 57–63. 41. Rogers S.J. Puchalski C.B. Development of object permanence in visu= ally impaired infants // J. of Visual Impairment and Blindness. 1988. V. 82. P. 137–142. 42. Schaffer, R. The child’s entry into a social world. London: Academic Press, 1984. 43. Scott L., Segal P., Segal R.A. Development of nervous system// Fetal and Neonatal Physiology/ Eds. R.A.Polin & W.W.Fox. Philadelphia: Saunders, 1995. P. 2083–2103 44. Sorce J.F., Emde R.N., Campos J., Klinnert M.D. Maternal emotional signaling: Its effect on the visual cliff behavior of 1=year=olds // Devel= opmental Psychology. 1985. V. 21(1). P. 195–200. 45. Stephens B., Grube C. Development of Piagetian reasoning in congen= itally blind children // J. of Visual Impairment and Blindness. 1982. V. 76. P. 133–143. 46. Troster H., Brambring M. Early social=emotional development in blind infants // Child: Care, Health and Development. 1992. V. 18. P. 207–227. 47. Troster H., Brambring M. Early motor development in blind infants // J. of Applied Developmental Psychology. 1993. V. 14. P. 83–106. 48. Warren D.H. Blindness and early childhood development. N.Y.: Ameri= can Foundation for the Blind, 1984. 49. Waugh M=C., Chong W.K., Sonksen P. Neuroimaging in children with congenital disorders of the peripheral visual system // Developmental Medicine Child neurology. 1998. V. 40. P. 812–819. 52 ГЛАВА 2 РОЛЬ ЗРЕНИЯ В РАННЕМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ Роль зрения в развитии речи можно рассмотреть как частную проблему, имеющую значение, прежде всего, для специальной психологии и педагогики. Однако, изучение этой проблемы затрагивает гораздо более широкий научный контекст. В последнее десятилетие в психологии речи нарас= тают нативистские настроения. Идеи Ноэма Хомского [Chomsky, 1975, 1991] о врожденных основах развития речи находят свое продолжение в работах Джерри Фодора [Fodor, 1981, 1998], который считает, что врожденными являются не только механизмы, позволяющие овладеть речью, но и все базовые понятия языка. Такая позиция вызывает, с одной стороны, критику, а с другой — достаточно сильную под= держку. Некоторые авторы, например, Патриция Черчленд, склонны назвать идеи Фодора абсурдом [Churchland, 1986]. Однако многие уважаемые представители когнитивной психологии, такие, как Бет Левин и Стивен Пинкер [Levin, Pinker, 1991] считают, что на сегодняшнем этапе необходимо принять важное допущение врожденности простых пред= ставлений и понятий. Н.Хомский поддержал идеи Фодора. Он считает, что дети приобретают знания о лексических единицах на основе очень незначительно числа предъяв= лений, часто даже после однократного предъявления. Более того, ребенок достаточно быстро начинает использовать слова и понятия в некоторых правильных отношениях. Это дает возможность Хомскому предположить, что процесс — 38 —
|