Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

3) предлагает необычные варианты решения за­дания, часто более экономичные;

4) доверчив и незлопамятен, но дважды его обма­нуть не удается, так как память у него хоро-

. шая; . . . ,

5) любит играть, но в отличие от «Тигры» или «Кролика» для него важен не результат» а сам процесс;

6) эмоционален, хотя не стремится демонстриро­вать свои эмоции;

7) бывает рассеян, старается все успеть в срок, но часто не успевает;

8) общителен, легко находит общий язык с раз­ными людьми (и сверстниками, и взрослыми);

9) обладает развитым чувством эмпатии, т.е. способностью понимать чувства и эмоции ок­ружающих;

10) может быть артистичным, охотно принимает участие в самодеятельности;

11) как правило, лучше выполняет задания, если его не ограничивать во времени;

12) не стремится быть лидером, но при необходи­мости может им стать;

13) при кажущейся добродушности и исполнитель­ности может проявить упрямство, если сочтет предлагаемое неправильным.

Примечание, При оценке конкретного ребенка ставится 1 балл в каждом случае, когда указан­ный признак проявляется без сомнения. Если та­ких совпадений 75—80% (10—12 в данном слу­чае), то есть все основания отнести ребенка к соответствующей типической группе. При гранич­ных совпадениях менее 75% необходимо считать, что случай сомнительный и данному диагнозу не подлежит [61; 62]. .

В процессе лекции не стоит диктовать описания внешних типологических проявлений, так как это займет много времени и будет для учителей утоми­тельным. Представляется целесообразным зачитать их, а в конце лекции раздать всем заинтересовав­шимся слушателям.

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР «РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ УЧАЩИМИСЯ»

Вместо шапки на ходу Он надел сковороду. Вместо валенок перчатки Натянул себе на пятки... С. Я. Маршак

Доопределению Л. М. Митиной, задачами науч­но-практического семинара являются перестройка внутренней системы отношений учителя и ученика с традиционных стереотипизированных на личное-тно-развивающие, а также развитие оптимальных поведенческих стратегий учителя в типичных и не­типичных педагогических ситуациях [47].