Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Хорошо известны шесть «школьных типов» П. Ф. Лесгафта [42]: «лицемерный*, «често­любивый», «добро душный», «забитый мягкий», «за­битый злостный», «угнетенный», а также рассмат­ривался в. качестве педагогически желательного «нормальный тип (представляемый в идеале)».

Среди современников можно отметить Э. М-. Александровскую [2], которая выделяет семь ти­пов формирования личности в школьном возрасте: «гармоничный», «доминирующий», «чувствитель­ный», «конформный», «тревожный», «интроверти-рованный», «инфантильный». В свою очередь, авторы, работая над комплексами психомоторных упражнений, использовали классификацию детей и

подростков по четырем группам: «активный», «за­висимый», «взрывной», «замкнутый». Во всех пе­речисленных случаях в самих названиях достаточ­но полно раскрывается содержание типов, что осо­бенно удобно для педагогов.

В. А. Ясвин в работе «Моделирование образо­вательной среды» предложил эмпирические ха­рактеристики личности, объединив характеристи­ки «воспитывающей среды» Я. Корчака и типо­логию П. Ф. Лесгафта (приводится в сокращении) [31; 42; 81].

Так, «честолюбивому» соответствуют, в частно­сти, такие качества, как упорство, расчет, гор­дость, самоуверенность, любовь к власти и успеху;

— «лицемерному» — хитрость, хвастовство, симу­лирование, заискивание;

— «забитому злостному» — ожесточенность, са­молюбие, подозрительность, безынициативность, замкнутость;

— «забитому мягкому» —равнодушие, беспомощ­ность, холодность, капризность, трусость, лож­ная самонадеянность-;

— «добродушному» — рефлексирование, лень, правдивость, обязательность, рассудительность;

— «угнетенному» — скромность, трудолюбие, низ­кая самооценка, стремление к уединению, ис­кренность, наблюдательность;

— «нормальному» — смелость, энтузиазм, пред­приимчивость, постоянная деятельность.

Педагогам можно предложить типологию, основанную на героях хорошо известной книги о Винни-Пухе. Как говорится, «сказка — ложь, да в ней намек», в характерах персонажей достаточно наглядно прописаны различные типовые особенно­сти. Конечно же, не следует буквально переносить образы этих персонажей на реальных детей. Описа-

ния типов, несмотря на названия, являются доста­точно собирательными, да и сама классификация отчасти носит шуточный характер [61].

«КРОЛИК»

Для учащихся этого типа не характерны такие свойства, как тревожность и ранимость. Они отли­чаются завышенным уровнем притязаний, склон­ностью к фантазированию, хвастовству. Вместе, ,с тем этот тип несет в себе ряд положительных черт, связанных с социальной деятельностью. Они могут быть хорошими, помощниками учителю, хотя не всегда одинаково эффективно, так как «Кролики» стремятся быть лидерами, даже в том случае, когда роль лидера не соответствует их социальному ста­тусу и способностям. В этом случае они стремятся «брать» все на себя, при неудачах винят ок­ружающих, болезненно реагируют на поражения, не пытаются выяснить их причины. Хотя они дале­ко не всегда доводят до конца порученную работу, в трудных ситуациях часто сохраняют бодрость духа.