|
ного языков. Не меньший; интерес может вызвать такая тема, как «Учет индивидуально-типологических особенностей учащихся при организации спортивных и подвижных игр на уроках физической культуры», организованная психологом и учителем физической культуры. Положительным фактором становится и то, что лектор-педагог самим фактом своего присутствия словно показывает: «Я —свойт значит и психолог —тоже свой». Особенно большой эффективности можно достигнуть, привлекая к участию в работе всех слушателей, сочетая лекционную форму с организационно-деловой игрой. Подобный подход позволяет формировать субъект — "объект — субъектную позицию по отношению к рассматриваемому вопросу. На этапе бинарной лекции у слушателя (субъекта) есть возможность сравнить позиции разных специалистов и тем самым определить свое отношение к исследуемой проблеме (объекту). В ходе организационно-деловой игры ее участники сами формируют конечный итог, привнося в него собственное, субъектное отношение. В бинарной лекции, материал для которой предлагается в этом разделе, вместе с психологом может принять участие учитель литературы или библиотекарь. Знакомя педагогов с понятием «типология», представляется целесообразным психологу использовать примеры, которые будут одинаково понятны и близки не только учителям, но и ученикам и их родителям. Современное российское образование постепенно переходит на личностно-ориентированную форму обучения, что соответствует социальным тенденциям развития нашего общества. Вместе с тем можно с уверенностью сказать, что в полной мере это произойдет еще не скоро — для этого мало желания директора или завуча. Многое необходимо поменять в учебных программах, а также в менталитете учителей, большинство из которых учились своей профессии в советских институтах. Невозможно обучить личность, не зная ее особенностей и не умея эти знания применить на практике. Мы уже отмечали, что одни ученики лучше воспринимают информацию на слух, другие — зрительно; у кого-то пик продуктивной деятельности приходится на начало урока, у кого-то — на его середину; некоторых необходимо «подстегивать», ограничивая время выполнения заданий, другие способны выполнить задание любой сложности, если лимит времени не устанавливать. По мнению много лет работающего в системе образования врача Н. Н. Богданова, «постижение индивидуальности возможно только через типологию » [9]. Типология помогает составить представление о человеке в целом, что, собственно, и нужно педагогу в первую очередь. Для этой цели представляется полезным познакомиться (или вспомнить) с некоторыми классификациями людей вообще и детей в частности. — 51 —
|