Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

4. Анализ урока должен включать:

— оценку реализации задач урока;

— оценку содержательности этапов урока;

— оценку соответствия применяемых методов подачи учебного материала, а также тем­пов урока особенностям развития обучаю­щихся и их возможностям;

— оценку способов поэтапного контроля за ходом усвоения знаний;

— оценку психологического климата на уро­ке;

— рекомендации учителю.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЕГО АНАЛИЗА

Организация урока:

— проследить занятость учащихся на каждом из этапов урока, оценить соответствие этой занятости дидактической цели и задачам

этапов;

— оценить участие каждого учащегося в кол­лективной работе;

— оценить самостоятельную работу каждого учащегося;

— оценить распределение времени на отдель­ные части урока; определить наличие пауз, не заполненных работой.

Формирование общеучебных и общеинтеллекту­альных умений и навыков:

— умение принять задачу, проанализировать значимые признаки, умение строить гипо­тезу и прогнозировать результат, выбирать способ действия, планировать деятельность, осуществить самоконтроль (найти и испра­вить ошибки), давать самооценку;

— умение сравнивать, обобщать, выделять главное;

— умение пользоваться вспомогательными ма­териалами (таблицами, схемами и т. д.).

Формирование учебной мотивации:^

— оценить использование приемов формиро­вания познавательного интереса;

— оценить приемы воспитания ответственно­го отношения к учебе (проверка домашнего задания у всех учащихся, контроль за ходом и результатом усвоения знаний и умений, качественная оценка работы уча­щихся и т. д.)-

Психологический климат на уроке:

— способы взаимодействия учителя и учаще­гося;

— способы взаимодействия учащихся между собой.

Учитывая многообразие запросов, формулируе­мых учителем и, соответственно, решаемых психо­логом при помощи наблюдения на .уроке, можно предложить обращать внимание и на следующие параметры урока:

1. Личностный:

— побуждение учащихся к самоанализу;

— применение заданий, обращенных к лично­му жизненному опыту учащихся;

— применение заданий, основанных на необ­ходимости делать самостоятельный выбор;