Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Рекомендации для педагогов. При организации учебного процесса следует использовать способность девушки работать самостоятельно по усвоенному алгоритму. При изучении нового или сложного учеб­ного материала его следует предлагать ближе к* се­редине урока или во второй половине. При возник­новении затруднений наиболее сложные моменты желательно повторить устно и(или) предложить зри­тельные опоры. В случае возникновения утомления девушке рекомендуется сменить вид деятельности.

Давая оценку результатам деятельности, ее следует подробно аргументировать. Полезно побуж­дать девушку давать самостоятельную оценку сво­им результатам, объясняя свою точку зрения. Необходимо давать возможность самовыражения в наиболее успешных видах деятельности, всемерно поощряя реальные достижения.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

МЕТОДЫ

ПОВЫШЕНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ

ПЕДАГОГОВ

Путь к обновленной педагоги­ке — это мобилизация всех куль­турных ресурсов.

Е. А. Ямбург

Формулируя основные задачи школьного пси­холога, доктор психологических наук Ю. 3. Гиль-бух в конце 1980-х годов на первое "место ставил «повышение психологической культуры учителей, родителей и учащихся». Второй главной функцией он считал организацию «изучения педагогами ин­тересов, склонностей и способностей школьников в связи с дифференциацией обучения...» [15].

Вопрос организации обучения учителей не так прост. Мы уже писали: педагоги нередко проявляют выраженный консерватизм, если речь заходит о том, что кто-то будет их обучать их же профессии. «Я, знаете ли, уже 25 лет учителем проработала, и все эти ваши премудрости давным-давно знаю», — вот достаточно типичное объяснение нежелания присут­ствовать на очередном психологическом семинаре. В этой ситуации заинтересовать слушателей можно по-разному: через участие в интересных, хорошо под­готовленных консилиумах, после индивидуальных бе­сед и консультаций, а также при помощи таких средств обучения, при использовании которых слу­шатели имеют возможность принимать самое актив­ное участие в создании «конечного продукта» (про­грамм, памяток, инструкций и т. п.). В последнем случае педагоги оказываются сопричастными к по­лучению конечного результата, могут на него вли­ять, имея при этом свободу выбора [44; 47; 59].

Авторы обращают внимание на значимость имен­но активных методов обучения, когда между обуча­ющим и обучаемыми (в данном случае — педагога­ми) возникает постоянное взаимодействие в процес­се получения знаний. Таким образом, по определению В. И. Натарова [51], «активные методы обучения направлены на создание таких условий обучения, в