Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Знакомство с программой может оказаться осог бенно полезным при посещении уроков и последу­ющим их псйхолого-педагогическим анализом-Психолого-педагогический анализ уроков может быть построен по различным схемам. В «Техноло-

практического психолога образования» [54] описывается, в частности, подход, предложенный Л. Т. Охитиной. В нем автор выделяет такие опор­ные пункты психологического анализа: психологи­ческая цель урока, его стиль, организация позна­вательной деятельности учащихся, учет их возра­стных особенностей. Н. В. Клюева [29] добавляет к перечисленным разделы «Организованность уча­щихся» и «Речевая культура учителя».

Педагог, в известном смысле, может и должен являться «заказчиком» по отношению к психоло­гам и логопедам, формулируя запрос, как обу­чать конкретного ребенка с определенной пробле­мой. Психолог, в свою очередь, помогает опреде­лить, какие проблемы можно решить средствами только обучения, а какие требуют специфической коррекционной работы [18; 22; 26]. Причем пе­дагога необходимо вооружить стратегией работы, чтобы тактические вопросы он мог решать само­стоятельно.

При определении цели посещения рекоменду­ется обращать внимание на степень реализации средствами обучения развивающих и(или) кор-рекционных задач, на связь обучения и разви­тия. Известно, например, что существует опреде­ленная специфика обучения ребенка' чтению слов с буквами, произнесение которых вызывает у него затруднения (свойственно детям с дислалией), или обучения написанию слов с определенными ор­фограммами в случае, если имеются фонетико-фонематические проблемы. Своя специфика име­ется и в обучении подбору проверочных слов ребенка с общим недоразвитием речи, и при разъяснении смысла задач и обосновании выбора математического действия детям, например, с про­странственными нарушениями [63].

Составляя план посещений, можно запланиро­вать такие темы, как «Соответствие возможностей учащихся применяемым формам закрепления но­вого материала и проверки знаний», «Степень использования на уроке способов взаимодействия «Учитель — ученик» и «Ученик — ученик», «Ре­чевая среда на уроке».

В наиболее часто встречающихся рекомендаци­ях по анализу урока, как правило, приводятся следующие пункты:.

1. Не оценивать учителя по одному уроку.

2. Не начинать анализ урока с собственной оцен­ки, сначала должен быть самоанализ урока.

3. При подготовке к анализу следует изучить про­грамму, в том числе пояснительную записку; учесть прошлые замечания и оценки, а также используемое оборудование; познакомиться с классным журналом, тетрадями учащихся и их картами развития.