Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

которых преподаватель и обучаемый выступают в качестве партнеров, получающих в процессе совме­стной деятельности новые для обучаемого знания». Залогом успешной работы психолога с педаго­гами также является многообразие применяемых форм и методов психологического сопровождения: консилиум, организационно-деловая игра, профес­сиональные студии с элементами тренингов, тре­нинги, бинарная лекция, научно-практический се­минар, дискуссия, открытый психологический ана­лиз урока. Практически все эти формы взаимодействия психолога и педагога могут одно­временно являться активными методами обучения. Ниже можно более подробно познакомиться с не­которыми из перечисленных форм, особое внимание • уделяя индивидуальному сопровождению педагогов, работающих в школе первый год, так как для них необходим особый период профессиональной адапта­ции (знакомство с особенностями детей, их родите­лей, школьной «команды» и т. д.). В одних случаях предлагается достаточно подробный план проведе­ния занятия, в других —- материалы, обработав ко­торые, школьный психолог может составить собствен­ный сценарий тренинга, студии, игры.

Выбирая форму работы с педагогами, нелишним будет учесть коэффициент полезного действия раз-ных"способов подачи информации. Так, по мнению психологов из организации «Гуманитарный проект» (Новосибирск), лекция позволяет усвоить в среднем около 5% информации, чтение — 10%, аудиовизу­альные средства — 20%, использование наглядных пособий — 30%, обсуждение в группах — 50%, обу­чение практикой действия — 70% , выступление в роли обучающего — 90% [82]. Конечно, представ­ляется заманчивым взять самый эффективный «90-процентный» способ, но для этого необходима не­малая предварительная работа.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКОВ

Те педагогические воздействия учителя, которые не соответствуют психологическим 'законам разви­тия, противоречат им, не только не приведут к желаемой цели, но и затормозят развитие личности ре­бенка, закроют для него путь к творчеству и самоактуализации.

Л. М. Митина

Основная деятельность ребенка или подростка в школе — это учеба, поэтому посещение уроков и наблюдение за детьми в их основной деятельно­сти дает богатый материал для анализа.

Для того чтобы адекватно оценить развитие ребенка и степень его. адаптации к школе, практи­ческому психологу необходимо быть знакомым с учебной программой. Это очень актуально для начальной школы, особенно для первого класса, где в рамках одной возрастной группы разница в развитии детей может быть весьма значительной, а задачи обучения одинаковы для всех [55]. Таким образом, знание психологом учебной программы поможет ему предупредить возможность возникно­вения у учащихся школьной дезадаптации. Хочет­ся еще раз подчеркнуть, что школьный психо­лог — это специалист, работающий не с ребенком вообще, а со школьником, то есть человеком, иг­рающим конкретную социальную роль, находящим­ся в определенной среде с принятыми в ней доста­точно жесткими правилами и требованиями.