Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Повторите шаг 3, имитируя А/вход — А/вы­ход, то есть опишите испытуемому последователь­ность предметов перед ширмой и попросите его рассказать об этой последовательности.

Теперь имитируйте ситуацию В/вход — А/вы­ход (он смотрит, а затем говорит).

А/вход — К/выход (он слушает вас, а затем сам раскладывает).

К/вход — А/выход (он ощупывает не глядя, затем рассказывает).

К/вход — К/выход (он ощупывает не глядя, затем сам складывает).

Проанализируйте полученные результаты. Нуж­но только помнить, что цель этого упражнения — определить одну или несколько самых сильных комбинаций, или самую слабую.

ПЕРИОД ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТИП НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ, ТИП УТОМЛЕНИЯ

Одной из наиболее капитальных ?представляется проблема -зависимо­стей между индивидуальными ва­риациями человеческого поведе­ния, с одной стороны, и индивиду­альными особенностями целого ряда существенных в этом отноше­нии физиологических функций — - с другой.

В. Д. Небылицын

При подготовке для "педагогов материала о пе­риоде наивысшей продуктивности, ресурсе нервной системы, типе утомления можно использовать «темпинг-тест» (описание мы приводим в конце раздела), некоторые варианты тестов на скорость и выносливость, а также любые другие, позволя­ющие определить эти параметры [4].

Следует помнить, что в данном случае выбор диагностических методик не претендует на реше­ние вопроса «о выборе адекватной методики иссле­дования свойств детской нервной системы» [52]. В интерпретации этого теста в психологическом представлении, адресованном педагогам, важным представляется характеристика «периода наивыс­шей продуктивности», .если она будет связана с особенностями организации учебного дня. Приме­ром может служить информация, что наивысшая продуктивность у учащегося N проявляется в на­чале урока, у учащегося М — в середине урока или его конце. Подобные сведения помогут учите­лю дифференцированно подойти к организации Урока, предложив каждому учащемуся наиболее трудные для него виды работы в самые благопри­ятные для него же периоды урока.

Говоря о типе нервной системы, мы старались показать, как это отражается на темпе деятельно­сти учащихся. Для этого учителя получали не столько информацию о том, какой именно тип нервной системы у данного ученика, сколько, как это проявляется в работе, например:

— сильный — высокий темп деятельности возра­стает еще более в начале урока и постепенно снижается до исходного;