Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

4.3. Особенности восприятия критики

5. Рекомендации

5.1. Необходимый объем помощи на этапе ори­ентации в учебной задаче

5.2. Учет ведущих сенсорных каналов

5.3. Стратегия подачи учебного материла (сра­зу в полном объеме или пошаговая)

5.4. Использование периода наибольшей продук­тивности и учет типа утомления

5.5. Оптимальная организация работы (самосто­ятельно, в составе малых групп с распре­делением ролей, поручение творческих за­даний)

5.6. Стратегия проверки знаний и оценки рабо­ты (нуждается ли в «похвале авансом», выдерживает ли публичную критику, есть ли необходимость критические замечания давать в форме рекомендаций для дальней­шей работы)

Эта схема может стать основой для психологи­ческого представления на консилиуме и при этом оказаться полезной как учителю-предметнику, так и классному руководителю. Основные параметры данной схемы соотносятся с разработками Н. Ф. Кругловой, Г. Ф. Кумариной и других специ­алистов [34; 39; 67].

ВЕДУЩАЯ СИСТЕМА ВОСПРИЯТИЯ И СПОСОБЫ ЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Расскажи мне и я забуду, по­кажи мне и я запомню, дай мне действовать самому и я пойму.

Древняя китайская мудрость

Е. А. Ямбург приводил как-то пример попытки индивидуального подхода, проделанной без учета особенностей развития ребенка и потому обречен­ной на неуспех. Подражающий Шалве Амонашви-ли, молодой учитель начальной школы, проходя между парт, наклонялся и.шепотом (индивидуаль­но!) объяснял детям учебный материал. Не прини­мая во внимание уровень развития слухоречевой памяти, учитель фактически терял и свое время, и время учеников. Те из них, кто плохо восприни­мал информацию на слух, не могли должным образом понять и запомнить то, что им объясня­ли. Недостатки восприятия в одной-или более сен­сорных модальностях, а также слабая интеграция идущей от разных модальностей информации мо­гут быть причинами не только слабой успеваемо­сти, но и нарушений в поведении [4].

Умелое использование преобладающего сенсор­ного канала позволяет учителю с большим коэф­фициентом полезной деятельности передавать уче­никам сложную учебную информацию [78]. Вместе с тем не следует считать подобный метод панаце­ей. Во-первых, помимо сенсорного канала «Вход» существует и канал «Выход», которые не всегда совпадают. Во-вторых, учителю желательно поре­комендовать развивать все каналы, а не только тот, который уже достаточно развит. При этом можно напомнить высказывание Д. Б. Эльконина,