Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

— развитие речи как инструмента мышления;

— развитие тонкой моторики

1.2. Умственная работоспособность и темп ум­ственной деятельности

2. Особенности мотивационной сферы

2.1. Наличие и содержание учебных мотивов

2.2. Отношение к учению

2.3. Наличие противодействующих мотивов в важнейших сферах отношений: школа, се­мья, сверстники

3. Особенности системы отношений

3.1. Отношения со сверстниками

3.2. Отношения со значимыми взрослыми

3.3. Отношения в семье

3.4. Особенности самооценки

4. Нарушения в поведении

4.1. В сфере общения:

— агрессивность

— замкнутость, избегание контактов

— недоверчивость, подозрительность, опас-ливость

— навязчивость, чрезмерная исполнитель­ность, прилипчивость

— негативистическая демонстративность -с вспыльчивость, обидчивость

4.2. С точки зрения социальных и этических норм:

— низкая социальная нормативность по­ведения

4.3. С точки зрения саморегуляции поведения:

— двигательная расторможенность, неуго­монность

. — эмоциональная незрелость, импульсив­ность

4.4. С точки зрения учебной и социальной ак­тивности: о

— депрессивность, астенизация т уход от деятельности

4.5. Невротические проявления: нарушения речи, навязчивые движения, плаксивость, психосоматические проявления и др. [37]

Существует немало иных форм карт, заключе­ний, характеристик, составляемых психологами для педагогов. В середине 1980-х годов один из наибо­лее подробных и обстоятельных вариантов был предложен сотрудниками НИИ общей и педагоги-

ческой психологии. По мнению составителей, «за­дача данной карты-схемы — помочь учителю наи­более точно и наглядно представить себе индиви­дуальные особенности ученика, чтобы в конечном итоге выявить у каждого ребенка те положитель­ные моменты, с опорой на которые должен стро­иться воспитательный процесс» [57]. Достоинства этой формы (информативность и удобство заполне­ния по типу «нужное подчеркнуть») практически полностью сводились «на нет» ее размером. Объем текста на одного ученика занимал 11 страниц машинописного текста.

В конце 1980-х годов Д. Р. Кадырбаева и И. Л. Энгельс сформулировали требования, кото­рым должна соответствовать психолого-педагоги­ческая карта. В соответствии с этими требовани­ями она должна:

— раскрыть индивидуально-психологические осо­бенности учащегося, проявляющиеся в его по­ведении и в учении;