Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Для определения уровня визуального восприя­тия, испытуемому предъявляют на отдельном ли­сте символы и просят запомнить все, что на нем изображено. Для детей школьного возраста луч­ше всего использовать буквы и цифры вперемеж­ку (цифр меньше) в количестве примерно 15 (для начальной школы — 10). Время ограничено — на один символ отводится 1—1,5 секунды. После этого лист убирается, и испытуемый записывает все, что он запомнил (порядок можно не соблю­дать).

Для определения уровня аудиального воспри­ятия испытуемому зачитывается вслух уже дру­гой набор букв и цифр (либо других символов) с интервалом между символами 3—4 секунды. После того как все символы зачитаны, испытуемый также записывает все, что запомнил.

Для определения уровня кинестетического вос­приятия третий набор символов «пишется» паль­цем у испытуемого на спине (после проведения небольшой тренировки). Задача ученика — по­нять, запомнить, и только после предъявления всех символов он их записывает.

После проведения тестирования проверяется правильность воспроизведения символов. Ведущей системой восприятия считается та система, где наибольшее количество воспроизведенных симво­лов и допущено меньше всего ошибок. Если же таких систем две, то можно говорить о преобла­дании двух систем восприятия.

Для того чтобы определить, как ученику лег­че запоминать, а затем восстанавливать инфор­мацию в различных модальностях, можно ис­пользовать методику, описанную Майклом Грин-дером [16]. В разговоре с учащимися, а иногда и с педагогами важно пояснить, что сравнение интеллектов учащихся при диагностике не подра­зумевается.

Модальностью «входа» будем называть сенсор­ный канал, по которому поступает информация. Модальностью «выхода» — сенсорный канал, по которому демонстрируется понимание данной ин­формации. Пример: В/вход — А/выход.

Вместе с испытуемым выберите предметы, ко­торые легко определяются как визуально, так и кинестетически (монетки, пуговицы, скрепки — каждого по два). Разделите этот набор на две одинаковые части. Сядьте за стол напротив друг Друга, поставьте на стол ширму-перегородку, например большую книгу.

Положите любые 4 предмета перед ширмой. Убрав на непродолжительное время ширму, по­кажите испытуемому свой набор предметов и по­просите его их запомнить. После этого закройте

ширмой свои предметы и попросите учащегося сложить (из своего набора) те же предметы в том же порядке. Когда он закончит, уберите пе­регородку и проверьте качество работы. Вы та­ким образом имитировали ситуацию В/вход — К/выход. Если испытуемый справился слишком легко, следует усложнить ситуацию, увеличив количество предметов или уменьшив время для предъявления предметов.