Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Высокая	Стремление к успехам в раз­ных видах де­ятельности, уверенность в своих силах	Чаще пред­почтут не ис­править, а за­быть, не ду­мать о них	Сравнительно безразлично
Завышенная	Высокомерие, бестактность. Переоценка своих возмож­ностей, недо­оценка чужих	Считают слу-чайными, вызванными посторонними факторами («плохо себя чувствовал», «учитель при­дирался»)	Считают за­кономерны­ми, само со­бой разумею­щимися
Низкая	Неуверенность в себе, застен­чивость", повы­шенная тре­вожность	Переживают, но не стре­мятся испра­вить	Сравнительно безразлично
Заниженная	Пассивность, замкнутость,. Постоянная не­дооценка сво­их возможнос­тей, переоцен­ка чужих	Считают за­кономерны­ми, восприни­мают как должное	Оправдывают, считают слу­чайными

Уровень самооценки учащихся может опреде­ляться с помощью направленного наблюдения, анализа их высказываний о себе и других, а также с помощью самостоятельного заполнения ими «Шкалы настойчивости» [57]. В последнем случае учащимся дается понятие о таком качестве, как настойчивость (волевая черта личности, при кото­рой человек подчиняет свою деятельность постав­ленной цели, доводит дело до конца, несмотря на препятствия).

Далее предлагается шкала от 0 до 100 (единица измерения — 25), на которой следует отметить уровень собственной настойчивости, с помощь которого может быть определен уровень самооцен­ки. Следует обратить внимание учащихся на осо­бенности шкалирования:

— от 0 до 20 (я не настойчив, не люблю трудно­стей и не пытаюсь их преодолеть);

— от 20 до 40 (бросаю работу, когда первые по­пытки не приводят к успеху);

— от 40 до 60 (настойчив, пока не появятся серь­езные трудности, с которыми справиться нелег­ко);

— от 60 до 80 (настойчив, но когда трудности кажутся непреодолимыми, бросаю работу);

— от 80 до 100 (очень настойчив, никогда не бросаю начатое дело, даже при наличии непре­одолимых трудностей) [57].

В ходе консилиумов рекомендуется обратить внимание на динамику изменения статуса, что особенно важно на этапе адаптации новичков к новому социуму и при составлении программ пси­холого-педагогического сопровождения детей и подростков группы риска. При подготовке реко­мендаций педагогу по преодолению изоляции и повышения ученического статуса можно использог