|
Иногда возникает вопрос, следует ли в представлении на консилиум психологических данных указывать на особенности семейных отношений или иные социальные'факторы. Нам представляется, что это зависит от того, насколько подобные данные помогут педагогу в учебном процессе. Если, например, учитель будет знать, что за каждую «двойку» ребенка дома жестоко наказывают, то он, возможно, выберет иные формы оценивания знаний. Оптимальная форма представления определяется психологом на основании специфики образовательного учреждения, его коллектива и запроса педагогов. По этой причине ниже мы предлагаем несколько вариантов психологических представлений. Нельзя, однако, забывать о необходимости соблюдения конфиденциальности, особенно, если вы обещали ребенку не разглашать полученные от него определенные сведения. ОСНОВНЫЕ СТОРОНЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОПИСЫВАЕМЫЕ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ПРЕДСТАВЛЕНИИ Стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению. В. А. Крутецкий Как правило, каждый психолог охотнее и чаще использует те формы работы (в том числе — диагностики), которые у него получаются лучше других. Как уже говорилось, нормативных документов, предписывающих использовать конкретные тесты, пока еще нет. К сожалению, иногда применяемые методики бывают невалидными, не- корректными. Более того, некоторые специалисты используют тесты, разработанные самостоятельно и не апробированные должным образом. Впрочем, проблема эта не нова. «Сейчас мы переживаем эпидемию тестового творчества. Тесты у нас творит всякий...», — писал в работе «Тесты. Теория и практика» в 1928 году П. П. Блонский (цит. по ГильбухЮ. 3. [15]). Различными могут быть и формы представлений на консилиум психологических данных. Психолог может остановиться на оптимальном варианте, выбирая между подробным и обстоятельным, с одной стороны^ и не слишком длинном, с другой. Одним из вариантов может быть форма, предлагаемая специалистами из НМЦ «Диагностика. Адаптация. Развитие»: 1. Особенности умственной деятельности 1.1. Соответствие уровня развития психических процессов педагогических требованиям: — произвольность психических процессов — уровень развития мышления — сформированность важнейших учебных интеллектуальных действий — 27 —
|