Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

3 — проблемы эмоционально-волевой сферы (не-

уверенность, тревожность, агрессивность, иное);

4 — речевые проблемы (недостаточный словарный

запас, несформированность обобщающих по­нятий, иное);

5 — негативный предыдущий учебный опыт по

вашему предмету (да, нет);

6 — слабое физическое здоровье учащегося (мно-

го пропусков, чрезмерно утомляем к концу урока, учебного дня, иное).

В качестве примера приводим варианты запол­ненных таблиц:

ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПО ВАШЕМУ ПРЕДМЕТУ

ФАКТОРЫ, ОСЛОЖНЯЮЩИЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ВАШЕМУ ПРЕДМЕТУ

Анализ анкет позволяет конкретизировать пе­дагогический запрос к психологу, а также сфор­мировать у педагогов мотив к сотрудничеству с психологической службой. Отвечая на вопросы анкеты, учитель очерчивает те проблемы, в ре­шении которых он нуждается в помощи психоло-

гической службы, а психолог, составляя заклю­чение, делает его максимально технологичным. Таким образом, в психологическом представле­нии учитель получает только ту и именно ту информацию об ученике, которая необходима ему (учителю) для организации учебной деятельности ребенка. Кроме того, учительский запрос, фор-

мируемый из анализа анкет, может подсказать психологу те методики и тесты, которые он бу­дет использовать при диагностике.

Следующим этапом является психологическая диагностика, важной частью которой становится подготовка заключения (представления). Цель пред­ставления — показать педагогу именно те особен­ности развития учащегося, знание которых помо­жет в ходе его обучения. При этом авторы стара­лись избежать иногда совершаемых школьными психологами ошибок, о которых 80 лет назад пре­достерегал И. А. Арямов [5], осуждавший «отсут­ствие теории, обосновывающей построение програм­мы исследования», когда «просто взято довольно много произвольных рубрик, дробящих психику ребенка на отдельные душевные способности, и на основании испытаний по этим рубрикам составля­ется «психологический профиль» ребенка».