Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Результатом проведения консилиума должна стать разработка комплексной программы работы с учащимся, различные части которой не должны противоречить друг другу. Поэтому особенно вале­но во время консилиума добиваться полного вза-

имопонимания между его участниками: определить проблему, выступающую на первый план в дан­ный момент; обязательно увязать задачи обучения и коррекции; назначить сроки выполнения кор-рекционной программы и дату проведения следую­щего консилиума [64].

Успешность дальнейшей работы с проблемным учащимся может предполагать участие в ней, помимо учителя, нескольких специалистов (лого­педа, психолога, психотерапевта и т. д.). Вместе с тем, необходимо определение ведущей на данный момент проблемы и, соответственно, ведущего спе­циалиста. По мере динамики развития, роль веду­щего могут исполнять различные специалисты. Так, например, в работе с «новеньким», очевидно, в первое время роль ведущего будет отведена психо­логу. По завершении периода адаптации ведущим специалистом может стать логопед (если у учаще­гося есть речевые проблемы) или (если в этом будет необходимость) свою работу продолжит пси­холог.

Как показывает опыт, иногда сложности могут возникнуть при подготовке педагогического пред­ставления, поэтому рекомендуется предложить учителям перечень вопросов, отражающих основ­ные показатели учебной деятельности учащегося, например:

1. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (степень социальной зрелости уча­щегося; ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни).

2. Учебные навыки (степень сформированности учебных навыков к настоящему моменту; дина­мика формирования знаний и навыков за ка­кой-либо значительный период времени: с нача­ла обучения, за четверть и т. д.; целенаправлен-

ность, умение контролировать себя; вниматель­ность, работоспособность, активность; способ­ность к решению задач: насколько быстро ори­ентируется в условиях задачи и находит реше­ние, наличие необходимости повторений, дополнительных разъяснений и т. д.).

3. Развитие устной речи и языковые умения (зву-копроизношение: правильное или нарушенное; состояние активного словаря, наличие аграм-матизмов в речи).

4. Эмоционально-поведенческие особенности (реак­ция на успех и неудачи, наличие учебной моти­вации);

5. Особенности семейного воспитания и другие сведения [58].

Подобный перечень отнюдь не является обяза­тельным. Для сравнения предлагаем форму, опи­санную в работе Ю. К. Бабанского «Как оптимизи­ровать процесс обучения» (цит. поКевля Ф. И. [27]). В ней обращается внимание на: 1) воспитанность; 2) активность (общественную, трудовую, познава­тельную); 3) ведущие интересы и наклонности; 4) са­мостоятельность мышления и умение выделить глав­ное; 5) навыки учебного труда, самоконтроль и са­мообразование, темп работы; 6) волю; 7) кругозор, эстетическое развитие; 8) физическое развитие, здо­ровье; 9) поведение, сознательность дисциплины; Ю) воспитательное влияние семьи, сверстников; 11) перспективы улучшения успеваемости и воспи­танности; 12) доминирующие причины слабой успе­ваемости или недостаточной воспитанности.