Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Много споров вызывает отсутствие единой базы психодиагностических методов и методик. В насто­ящее время еще не готовы нормативные докумен­ты, регламентирующие этот аспект работы школь­ного психолога. Представляется не лишним напом­нить, что школьная психология по своим целям и задачам отличается от психологии возрастной. Школьный психолог работает не с ребенком вооб­ще, а со школьником, то есть ребенком, находя­щимся в определенных условиях и выполняющим

определенные действия. Об этом в 1989 году писал в работе «Психодиагностика в школе» Ю. 3. Гиль-бух: «Ученика нужно изучать главным образом в процессе его повседневной деятельности» [15]. При этом автор ссылался на принцип, выдвинутый еще в 40-х годах советским психологом С. Л. Рубинш­тейном, который так формулировал свою мысль: «Изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем чтобы воспитывать и обучать, изучая их, — таков путь единственно полноценной педагогической ра­боты и наиболее плодотворный путь познания психологии детей» (цит. по Гильбух Ю. 3. [15]).

Независимо от формоы проведения консилиумов, как правило, неизменными остаются некоторые основные понятия. Так, например, по цели ПМПК можно разделить на первичные, плановые, сроч­ные и заключительные [58; 64; 67].

Первичный — проводится при зачислении уча­щегося в класс сразу по завершении первичных обследований у всех специалистов (как правило, это — психолог, логопед, педагог; в отдельных случаях могут быть привлечены другие специали­сты). Его цель — определение особенностей разви­тия учащегося, возможных условий и форм его обучения, необходимого психологического, логопе­дического и (или) иного сопровождения педагоги­ческого процесса.

Плановый — рекомендуется проводить не реже одного раза в полугодие. Цель — оценка динамики обучения и коррекции; внесение, в случае необхо­димости, поправок и дополнений в коррекционную работу, изменение формы, режима или программы обучения, назначение дополнительных обследова­ний.

Кроме того, плановые консилиумы могут быть посвящены проблемам, суть которых, как прави­ло, не меняется из год в год. Научно-методический

центр Министерства образования «Диагностика. Адаптация. Развитие» предлагает такую тематику плановых консилиумов:

— 1-е классы — проблемы адаптации к ситуации школьного обучения;

— 5-е классы — проблемы адаптации к ситуации предметного обучения;

— 6—8-е классы — проблемы младшего подрост­кового возраста;