Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Ставя перед собой задачу организации адресно­го и успешного взаимодействия с педагогами, пси­хологу следует учитывать такие факторы, как уро­вень квалификации учителя, степень готовности к сотрудничеству, а также индивидуальные эмоцио­нально-личностные особенности. В целом авторы достигали наибольшей заинтересованности и «от­дачи» педагогов при использовании активных форм обучения, о которых речь пойдет в следующих частях.

ОРГАНИЗАЦИЯ

ПСИХОЛОГО-

МЕДИКО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОНСИЛИУМА

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНСИЛИУМОВ. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДАННЫХ

Если педагогика хочет воспи­тывать человека во всех отношени­ях, то она должна узнать его также во всех отношениях.

К. Д. Ушинский

В настоящее время, очевидно, уже никто не будет спорить, что школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) является цен­нейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свои собственный образователь­ный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуального подхода. Кроме решения такой утилитарно-педагогической задачи, консилиум ре­шает и другую: взаимно обогащает знаниями каж­дого из его участников, знакомя психолога со спецификой школьной программы и раскрывая педагогу психологические истоки успешности (или неуспешности) его учеников.

В. А. Сухомлинский, сравнивая учителя с вра­чом, писал: «Как врач исследует множество фак­торов, от которых зависит здоровье человека, так и педагог должен исследовать духовный мир ре­бенка. Наше общение с ним лишь тогда является воспитанием, когда в наших руках научные зна­ния о его личности, когда мы основываемся не на случайных удачах, а на научном анализе» [73]. Подобный научный анализ реально возможен толь­ко при комплексном подходе к вопросам обучения и воспитания, в частности — при организации психолого-медико-педагогического консилиума.

Форма консилиума во многом определяется наличием различных специалистов (медицинских работников, психологов, логопедов), работающих

в школе. В любом случае необходимо понимание того, что ПМПК — это не педагогический совет и не психотерапевтический «сеттинг», когда пробле­ма обсуждается специалистами одной профессии (педагогами или психотерапевтами). ПМПК пред­полагает одновременное участие специалистов раз­личных профилей: педагогов, психологов, дефекто-логов, медицинских работников и т.д. [20; 58; 64]. Подобная многопрофильность способствует воз^ никновению проблемы, которая первое время мо­жет затруднять совместную работу специалист тов, — отсутствие единого языка, на котором они могли бы изъясняться друг с другом. Дело не только в том, что такие термины и аббревиатуры, как «мутизм», «деменция», «ФФН» или «ОНР», не входят в традиционный словарь учителя. Иног­да под одним и тем же выражением специалисты разного профиля будут предполагать совершенно различные понятия. Например, под таким, каза­лось бы, банальным понятием, как «слабый» уче­ник, классный руководитель может подразумевать неуспевающего, медицинский работник — болез­ненного, а учитель физкультуры — неловкого, неуклюжего ребенка. Помня об этом, участникам консилиума рекомендуется быть аккуратными при использовании специальной, допускающей разно­чтения терминологии.