|
творчеству и неприязнь к детям выливаются в жестокий контроль над ними, в стремление ограничить учеников твердыми рамками запретов. «ШТАМПОВЩИК» Вероятно, это самый распространенный тип учителя.-Он любит детей, но из-за отсутствия творческого начала действует под давлением сложившихся стереотипов, шаблонов, устаревших требований, работает по готовым рецептам одинаково со всеми классами и со всеми детьми. Поэтому такой учитель осуществляет насилие по отношению к детям. ? НАБЛЮДАТЕЛЬ» Педагогическая деятельность в этом случае превращается в пассивное невмешательство с оттенком НеДоброжелательности в отношениях. Отсутствие творчества делает такого учителя неспособным даже к манипуляциям. По-видимому, такие люди совершенно не расположены к педагогической профессии. «КОТ ЛЕОПОЛЬД» Этому типу свойственны слабость творческого начала, застенчивость, уважение и любовь к ребенку. Эти характеристики приводят к боязни навредить, к полной пассивности. Такой учитель напоминает садовника, который настолько любит деревце, что опасается даже его поливать, окапывать, обрезать веточки, надеясь, что лучше всего оно разовьется само, без всякой помощи. Подобная позиция может порой может привести к гибели деревца. «ДОКТОР ФАУСТУС» . Учитель «лепит» ученика в соответствии со своими представлениями о нужном обществу человеке. Он «формирует» личность. Многие, даже несомненно талантливые учителя поднаторели именно в этом, и для многих это — единственный видимый путь. «САМОАКТУ АЛИЗАТОР» Как нам кажется, именно в этом пространственном углу лежит путь самоактуализирующейся личности учителя. Система отношений с детьми, основанная на принятии их как ценностей, на любви к ним, одухотворенная личностным творческим потенциалом, порождает и систему соответствующей педагогической деятельности, направленную на развитие уникальной сущности каждого ребенка. Развивая эту тему, Игорь Бачков [11; 12] отмечал, что для школьного психолога представляется важным не столько познакомиться с различными вариантами типологий, Сколько с уровнями профес-. сионального самосознания учителя. По его мнению, «поведенческие проявления каждого типа учителя связаны с особенностями профессионального самосознания, а точнее — с уровнями его развития. Низкие Дровни коррелируют с нарушениями эмоцио-i нально-волевой сферы, гибкости поведения, саморегуляции. Динамика развития профессионального s самосознания учителя отражается в прохождении следующих уровней: регулятивно-прагматического, эгоцентрического, стереотипно-зависимого и субъек-тно-универсального». — 17 —
|