Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Примечателен один из вариантов деформации, при которой типологические особенности профес­сиональной стороны личности начинают активно проявляться в структуре личности, напоминая изменения, происходящие при акцентуациях. В подобных ситуациях «организатор» начинает вмешиваться в личную жизнь окружающих, уча их «жить правильно»; «интеллигент» может «уйти» в чрезмерное мудрствование или морализаторство; «коммуникатор» превращается

в занудного болтуна, сюсюкающего с младшими по статусу; «предметник» вносит наукообразность во все ситуации, оценивая людей через призму их знаний предмета.

Согласно типологии, предлагаемой Р. В. Овча-ровой [54], можно выделить и описать четыре типа психологических портретов учителей (ценностный, гедонистический, реалистический, творческий).

Педагоги первого типа склонны руководить, для них характерно преобладание вербального интел­лекта, эмоциональное отчуждение, педантичная холодность, большие социальные претензии, про­фессиональная усталость.

Гедонисты являются исполнителями, для них характерна развитость общего интеллекта, готов­ность принять ответственность на себя, эмоцио­нальное отчуждение и агрессия, интеллектуальная инертность.

Реалисты характеризуются общей активностью, развитым вербальным интеллектом, при этом ча­сто испытывают отчуждение и эмоциональный дискомфорт.

Педагоги четвертого типа готовы генерировать идеи. Они гармоничны, активны в профессиональ­ной деятельности, требовательны к себе, имеют высокие интеллектуальные притязания, склонны к эмоциональному сотрудничеству.

Качества и свойства личности педагога не мо­гут не влиять на развитие и формирование лично­сти детей. Выявлены следующие факторы такого влияния:

— фактор личностной тревожности и сверхконт­роля поведения через доминирование или гипе­ропеку ведет к снижению социальной активно­сти (особенно характерно для негосударствен­ных школ);

— фактор поведенческой агрессивности педагогов на фоне неадекватной самооценки означает, что они неосознанно провоцируют ответные реак­ции детей;

— фактор равнодушия, формального отношения к чувствительному, несбалансированному и неза­щищенному ребенку разрушает личностно-эмо-циональное общение, не способствует решению проблем ребенка;

— фактор неадекватного отношения к себе и ма-лодифференцированного образа «Я» говорит о том, что педагоги слабо разбираются в себе и своих собственных проблемах. Не умея пра­вильно оценить и принять себя, они не в состо­янии сделать это по .отношению к проблемным детям, для которых принятие и признание окружающими является самой актуальной про­блемой.