Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

В сборниках «Мониторинг столичного образо­вания: мнения, оценки, ожидания участников ав­густовских совещаний педагогической обществен­ности Москвы» [50] и «Столичное образование на рубеже XXI века в оценках педагогической общественности. Специальный выпуск информа­ционно-аналитических материалов к городской научно-практической конференции (по опросу\в июле-августе 1999 года)» [71] приводятся ин­тересные статистические данные о московском учителе.

В частности, на основе «Ориентировочной анке­ты» Кучера и Смекалы делается вывод, что одной из отличительных черт московского учителя явля­ется высокая деловая направленность его личнос­ти. У 97% опрошенных этот показатель превысил среднее статистическое значение, что характеризу­ет современного столичного педагога как самосто-

ятельного, активного, целеустремленного и готово­го принять на себя ответственность за решение любых задач, а не полагаться на чью-то помощь. При этом он не замкнут в себе и, как правило, готов к взаимодействию с коллегами. Уровень так называемой направленности на себя ниже средне­статистического, что говорит о бескорыстии и благородстве.

Вместе с тем, по общему мнению, «учебная, воспитательная, физическая и психоэмоциональная нагрузки учителя многократно превышают пре­дельно допустимые значения» [71], Тем не менее, своим должностным ростом вполне удовлетворены 55,5% учителей и 74,3% директоров; своим про­фессиональным ростом'— 71,5% учителей и 71,6% директоров.

Интересно сравнить уровни оценки, самооценки и притязаний учителей, проанализировав данные прилагаемой таблицы.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЕЙ .

Как видно из приведенной таблицы, при доста­точно высокой оценке собственных профессиональ­ных мастерства и знаний большинство учителей не видит в себе лидерских качеств и не стремится к осуществлению лидерских функций.

Исследования, проведенные в 1999 году (выбор­ка — 800 педагогов, а также работников окружных управлений и городского комитета образования), позволили добавить к среднестатистическому пор­трету московского учителя следующие черты: