Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Условно все педагогические способности можно подразделить на 3 группы: личностные (представля­ющие собой черты, качества лич­ности), дидактические (связанные с передачей информации) и орга­низационно-коммуникативные (свя­занные с организаторской функци­ей и общением).

В. А. Крутецкии

От статистического портрета учителя перей­дем к его психолого-типологическому портрету. Раскрывая понятие «педагогические способности», В. А. Крутецкии отмечал, что личностные способ­ности включают в себя такие элементы, как рас­положенность к детям, выдержка и самооблада­ние, способность владеть своим настроением. Ди­дактические способности включают способность объяснять, а также речевую и академическую способности. Организационно-коммуникативные способности включают* в частности, педагогичес­кую наблюдательность, такт и воображение, суг­гестивную способность «эмоционально-волевого воздействия на учащихся», а также стремление к распределению внимания и дальнейшему формиро­ванию и развитию педагогических способностей [36].

Однако следует предположить, что подобными способностями должен обладать любой учитель, иначе может возникнуть вопрос о его профессио­нальной пригодности. Поэтому больший интерес представляют классификации, которые априори предполагают наличие всех перечисленных качеств у педагогов, в значительной мере по профессио­нальным признакам отличающихся друг от друга.

Существует немало вариантов таких классифи­каций, мы остановимся на некоторых из них.

Е. И. Рогов [60] приводит примеры таких типов личности учителя, как «организатор», «предмет­ник», «коммуникатор», «интеллигент». Для лиде­ра «организатора» характерны требовательность, сильная воля, энергичность; для рационалиста «предметника» — наблюдательность, профессио­нальная компетентность, стремление к творчеству. Экстраверт «коммуникатор» характеризуется та­кими качествами, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, эмоциональность, эмпатия; а «интеллигент» — высоким интеллек­том, принципиальностью, общей культурой.

Автор также описывает промежуточные типы, например, «предметник-организатор», «предмет­ник-коммуникатор» и т, д. Он отмечает, что «про­фессиональная деятельность неизбежно сопровож­дается изменениями в структуре личности специ­алиста, когда происходит, с одной стороны, усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятель­ности, а с другой — изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т. е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, -то их следует рассматривать как профессиональные деформации».