Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

— общее недоразвитие речи;

— несформированность функции программирова­ния и контроля;

— в отдельных случаях — парциальная несфор-мированность высших психических функций (ЗПР).

В среднем и старшем звеньях в основе эмоци­ональных проблем учащихся лежат высокий уро­вень личностной и ситуативной тревожности, аг­рессивность, конфликтность (в том числе трудно­сти взаимоотношений с родителями), склонность к асоциальному поведению (патологическим зависи­мостям), дисгармонии в развитии самосознания. Проблемы обучения связаны (в порядке убыва­ния) с такими .особенностями развития, как:

— сужение объема слухоречевой памяти;

— последствия некомпенсированного общего недо­развития речи третьего уровня (бедность актив­ного словаря, аграмматизмы в речи и т. п,);

— несформированность навыка чтения;

— проблемы концентрации и распределения вни­мания;

— проблемы включения в деятельность;

— низкая работоспособность и повышенная утом­ляемость (особенно в конце учебного года).

В ряде случаев указанные проблемы являются следствием социально-педагогической запущеннос­ти, реже — имеют органическое происхождение. Одним из следствий педагогической запущенности является недоразвитие речи, что приводит к воз­никновению проблем с чтением, письмом. Особен­но часто речевые нарушения встречаются у детей из двуязычных семей, количество которых возрос­ло в последнее время в связи с усилившейся миг­рацией населения.

Нередко приходится сталкиваться с пробле­мой коммуникативной неадекватности, одной из причин которой являете^ отсутствие достаточно­го общения со сверстниками, избалованность. В свою очередь, избалованность приводит к за­паздыванию формирования функций программи­рования и контроля поведения. Кстати, внешние проявления избалованности могут «прикрывать» имеющуюся задержку психического развития, что затрудняет строить адекватную коррекционяую программу [7; 8].

Конечно, далеко не все современные школьни­ки, учащиеся гимназий, лицеев обладают полным набором-«букетом» перечисленных выше особен­ностей развития. Кажущееся обилие трудностей в приведенных данных объясняется тем, что школь­ные психологи в первую очередь обращали внима­ние на проблемные зоны учащихся, видя в их коррекции один из основных объектов своей дея­тельности. И здесь хотелось бы еще раз подчерк­нуть, что решая одни и те же задачи по обучению и социализации, школьный психолог и учитель смогут работать намного эффективнее, дополняя, а не заменяя друг друга.