|
Проблема ухудшения состояния психического и физического здоровья школьников не является чисто российской проблемой; она характерна для многих развитых стран, где одним из вариантов ее преодоления стало изменение учебных программ в сторону упрощения [83; 84]. При этом отсутствие классов КРО и вспомогательных школ компенсируется большим количеством всевозможных социальных программ. Одной из важнейших задач, которую ставят перед собой многие инновационные и~ негосударственные школы, является попытка нивелировать расхождение между школьной программой и развитием ребенка. Поскольку государственный стандарт не позволяет менять программу, остается изменить условия усвоения ее учащимися. Для этого, помимо малой наполняемости классов, привлечения к учебному процессу психологов и логопедов, активно применяется индивидуальный подход [17; 45; 64]. К сожалению, многие педагоги под индивидуальным подходом подразумевают только работу «один на один», не учитывая при этом личностных особенностей каждого учащегося, которые сильнее проявляются в небольших по наполняемости классах. Подчас это не учитывает и администрация, искренне полагая, что в небольшом по количеству учащихся классе учителю работать легче. Но два гиперактивных ребенка в классе из 30 человек как бы «растворяются» в нем, а в классе из 8—12 человек два таких «шустрика » и «непоседы» способны с легкостью сорвать учебный процесс, не давая работать и учителю и остальным ученикам. Анализ особенностей развития учащихся с признаками школьной дезадаптации позволил выделить некоторые общие закономерности*. Так, основной проблемой эмоциональной сферы младших школьников является повышенная тревожность, заметный страх самовыражения в ситуации проверки знаний, опасение не соответствовать ожиданиям взрослых. Кроме того, для многих детей характерным является синдром гиперактивности и недостаточность развития произвольности. В ряде * Всего было обследовано свыше 400 учащихся государ ственных и негосударственных школ в течение четырёх лет. случаев необходимо отметить заниженную самооценку при высоком уровне притязаний, что создает дополнительный риск для развития школьного невроза. Проблемы познавательной сферы в начальном звене распределяются по частоте (в порядке убывания) следующим образом: — нарушения устной и письменной речи, в том числе дисграфия, дислексия; — нарушения пространственного восприятия; — 8 —
|