Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

тивным процессом, на который влияют различные взаимодействующие факторы. Условно их можно объединить в четыре группы: 1)биологические;

2) социальные;

3) экологические;

4)условия и технология воспитания и обучения детей и подростков [72].

Следует отметить, что в каждой из перечислен­ных групп в последние годы усилилось влияние тех факторов, которые ранее не выходили на пер­вый план. К биологическим можно отнести, как ни странно, определенный прогресс в области ме­дицины, который привел к выхаживанию нежиз­неспособных младенцев. Это, в свою очередь, при­водит к закреплению патологий на генетическом уровне. Дефектологам все чаще приходится рабо­тать с целыми династиями умственно отсталых людей, у которых степень отсталости от поколе­ния к поколению возрастала от дебильности к идиотии. По мнению нейропсихолога А. В. Семено­вич, до 80% современных детей могут иметь гене­тические предпосылки для возникновения от­клонений в дальнейшем развитии.

Из числа социальных факторов хотелось бы отметить лишь негативные последствия имуще­ственного расслоения и усилившихся миграцион­ных процессов, проявившиеся в увеличении коли­чества наркоманов, алкоголиков, неполных семей, безнадзорных детей. Сюда же можно отнести и относительное сокращение бюджетных расходов на образование и здравоохранение.

Рассматривая отрицательное влияние экологи­ческих факторов, хотелось бы упомянуть и об участившихся авариях и катастрофах, включая чернобыльскую. Не менее серьезной представляет­ся проблема технического прогресса, который все-

мерно облегчает жизнь, повышая ее комфортность, но одновременно снижает уровень развития соб­ственных защитных качеств. В качестве характер­ного примера часто приводятся прогнозированные последствия «массированного» использования пам­персов для младенцев, когда мокрый ребенок спо­койно спит, ему «сухо и комфортно». Но этот комфорт ему приносит не мать, количество кон­тактов с которой соответственно сокращается, а искусственная прокладка. Сокращается также ко­личество микрострессов, необходимых как источ­ник информации, перерабатывая которую ребенок развивается. Замедляется развитие речевой функ­ции, пусковым механизмом которой является крик недовольного ребенка.

Что касается школьной среды, то здесь положе­ние неоднозначное. С одной стороны, в школах все активнее работают психологи, применяются новые технические средства обучения и эргономичная ме­бель, развивается сеть классов коррекционно-раз-вивающего обучения. С другой стороны, усложня­ются программы, увеличивается учебная нагрузка, которая у старшеклассников достигает 50—60 и более часов в неделю. Увеличение нагрузки вступа­ет в патологическое взаимодействие с возрастанием числа отклонений^как в психической, так и в физи­ческой сфере школьников, что, в свою очередь, при­водит к школьным неврозам, дезадаптации и т. д.