|
на человека из числа тех, которые специально организуются людьми, а затем и все другие типы воздействия, и уже после этого научиться управлять их действием, чтобы, выстроенные в определенную систему, они вызывали нужный нашему обществу воспитательный результат. Успешно решить эту непростую задачу по силам только содружеству ученых. Это означает, что специалисты, разрабатывающие на теоретическом уровне тот или иной аспект проблемы, не должны замыкаться в рамках лишь «своего» направления воспитания личности, а попытаться разобраться в том, как другие направления влияют на данное направление и наоборот. Качественный скачок в развитии личности при развертывании одного направления воспитания невозможен без «подтягивания» и других направлений. В чем конкретно должно выражаться это «подтягивание», чтобы стали возможны качественные изменения и в данной стороне личности, — это проблема, над решением которой тоже предстоит работать. Среди других взаимосвязей, нуждающихся в изучении, следует назвать зависимости, существующие между характером деятельности, выполняемой человеком, и психическими проявлениями, образованию которых эта деятельность способствует. В нашей науке уже достаточно давно ведутся работы, убедительно показывающие, каким образом влияет на формирование знаний, умений и навыков: а) игровая деятельность ребенка (А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин, С. Н. Карпова); б) обучение школьника (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Г. С. Костюк, Д. Б. Эльконин). Большой интерес представляют работы, освещающие характер перестройки в познавательных процессах учащихся, школьников и студентов, вызываемой изменениями в методах обучения и организации процесса учения (Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина). Вместе с тем осуществлено незначительное число исследований, раскрывающих механизмы влияния процесса учения на эмоционально-нравственную сферу личности учащегося, его волю и характер. К сожалению, подобной же односторонностью страдают и исследования, прослеживающие характер влияния труда на личность учащегося. Неудовлетворительно изучается специфика связей между учением и всеми другими деятельностями, которыми занят или к которым привлекается учащийся, специфика, оказывающаяся наиболее оптимальной для достижения всесторонности его развития. С этой проблемой связана другая, в последнее время сформулированная в ряде исследований, но ни экспериментально, ни опытно-практически еще не решенная. Речь идет о характере организации предметно-практической и коммуникативной деятельности человека, а также о налаживании их сочетания, наиболее оптимального для развития личности. Понятно, что от того, как в игре, учении, в труде эти две деятельности соотносятся (не только во что играют дети, не только чему учатся и в какой труд вовлечены, но и как при этом общаются), зависит воспитательный эффект и игры, и учения, и труда. Эта задача — выяснение роли фактора общения со всеми присущими ему характеристиками в развитии личности во все периоды ее жизни — должна привлечь самое серьезное внимание ученых, думающих о путях, двигаясь по которым можно решительно улучшить развитие подрастающего поколения. — 31 —
|