|
При наличии достаточно развитых личностных особенностей человек, взаимодействуя с окружающей действительностью, постоянно выходя один на один с новыми для себя лицами, предметами, ситуациями, которые наряду с чертами сходства с себе подобными, обладают и индивидуальной неповторимостью, непременно будет делать поправки на их своеобразие, т. е. проявлять известную гибкость не в своих общих подходах и отношениях, а в единичных познавательных актах и установках, в конкретном поведении в данный момент. Развивать у человека до высокого уровня стремление искать и находить в объектах действительности общее и в соответствии с этим познанным общим умение поступать однозначно, в то же время понимая, что общее проявляется лишь в отдельном и через отдельное, стараясь видеть специфику этого отдельного и с поправкой на нее вести себя — это специальная воспитательная задача, которая сейчас лучше решается в своей первой части, чем во второй. И это несмотря на то, что во многих видах деятельности в обстоятельствах личной жизни, достижение нужного результата оказывается возможным лишь при условии, если человек умеет правильно охватить индивидуальное своеобразие объекта. Помимо перечисленных есть немало и других фактов, относящихся к феноменологии всестороннего развития человека и нуждающихся в тщательном изучении. Здесь представляется своевременным указать еще на одну из его сторон, характеризующуюся особенностями связей, взаимообусловливанием различных компонентов. Ныне стало общепризнанным, что идейно-политическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и физическое развитие человека связаны друг с другом самым тесным образом. В конечном счете их результаты выражаются в сформированности у человека таких характеристик психических процессов, состояний, свойств и поведения, которые отвечают требованиям, предъявляемым к человеку в нашем обществе. Предстоит, очевидно, разобраться, как этот совокупный эффект развития зависит от реальных условий воспитания и как он изменяется в зависимости от форсирования или, наоборот, от отставания одного из главных направлений развития. Вместе с тем предстоит выяснить, как в каждом из них на различных ступенях формирования человека как личности должны актуализироваться и сочетаться по отношению к разному содержанию познавательный, аффективный и поведенческий компоненты в психике воспитываемого человека, чтобы его развитие было оптимальным. Человек целостен, и любое воспитательное воздействие вызывает сложный эффект, производя изменение в физическом состоянии, эмоционально-нравственном настрое, познавательных процессах, других характеристиках личности. Вместе с тем увидеть эффект еще не значит полностью решить эту важную для дела воспитания проблему. Главная задача заключается в том, чтобы сначала понять, какой совокупный эффект несет тот или иной тип воздействия — 30 —
|