|
чему, наоборот, меньше? Важно выяснение реальной для развития человека как личности последовательности появления у него каждой из предрасположенности к сравнительно быстрому формированию определенных психических образований (начиная от знаний, кончая чертами характера), которые, устойчиво предваряя друг друга и следуя друг за другом, составляют внутреннюю логику процесса. Естественно, что для разных типов личности должна существовать своя логика. Тем не менее знать общую логику формирования коммунистического типа личности и его основных модификаций не только возможно, но и необходимо. Существенно попытаться ответить и на такой вопрос: какая мера сформированности того или иного свойства личности и его познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов необходима, чтобы оно устойчиво проявлялось как в нормальных, так и в экстремальных условиях? С этим связан и другой вопрос: какое «соседство» должно быть у него, чтобы интересующее нас свойство было относительно устойчивым? Приходится специально на этом останавливаться, потому что в практике распространены случаи, когда личность проявляет какое-то качество (положительное или отрицательное) в локальных, камерных условиях, но не больше. Б. Г. Ананьев и его ученики в 60-е годы показали, как усвоение различных элементов знаний, входящих в содержание одних учебных предметов, становится условием успешного овладения другими учебными предметами. Были прослежены многочисленные явления переноса знаний, а также навыков, выработанных у ученика при усвоении одного учебного предмета, в новый учебный предмет, который он только начинает изучать. В дальнейшем многими исследователями при изучении процесса учения школьников были собраны факты, подтверждающие существование этого явления в широких пределах. Очевидно, что явление переноса должно иметь большое распространение и за пределами учения. Перенос сформированных у человека в определенных ситуациях его жизни позиций, установок, точек зрения, отношений, способов поведения в другие, ранее не возникавшие ситуации — факт реальный. Он должен иметь место во всех видах деятельности человека. Однако как часто происходит актуализация этих сложных образований личности в новых для нее обстоятельствах, какие условия — объективные и субъективные — этому благоприятствуют — подобные вопросы изучены недостаточно. Мало изучен и антипод явления переноса — феномен, наиболее характерной чертой которого оказывается не проявление привычной для личности установки или следование столь же привычному для нее способу поведения (реагирование на обстоятельства в соответствии с выработанным шаблоном), а познавательный, эмоциональный или поведенческий ответ личности необычным для нее образом — взглядом на предмет или сторону действительности с иных позиций или новым отношением и столь же новым действием. Такое проявление личности, обычно свидетельствующее о более или менее значительной изменчивости и большой вариабельности личностных ответов на окружающие человека обстоятельства, имеет как положительный, так и отрицательный характер. Вероятно, оптимальным вариантом развития личности в этом случае все же будет не абсолютная косность установок и форм поведения и не их чрезмерная подвижность, а сформированность у человека постоянного стремления к отражению действительности непременно в соответствии с усвоенными им научными принципами, идеалами и столь же стойкое стремление выбирать в каждом случае поведение, отвечающее этим принципам и идеалам. — 29 —
|