|
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ Содружество наук, от состояния которых зависит создание глубоко обоснованной теории воспитания, а также техники его развертывания, предполагает совместное концептуальное: а) осмысливание всей феноменологии, относящейся к целям воспитания, воплощаемым в формировании всесторонне развитого человека; б) рассмотрение характеристик процесса всестороннего развития человека и взаимосвязей между ними; в) рассмотрение основных факторов, включаемых в воспитание и обеспечивающих это развитие. Это не означает, что названные области человекознания должны утратить традиционный для каждой из них предмет исследования, а предполагает, что каждая из них в своем изучении человека должна постоянно выходить на стыки с другими науками и сопоставлять получаемые научные факты с их результатами. Это требование предполагает изучение всех явлений, относящихся к становлению человека как индивида, личности и как индивидуальности в их взаимосвязи. Комплексный подход должен быть осуществлен науками, обращенными к воспитанию подрастающих поколений, уже при осмысливании ими целей воспитания. Конкретным содержанием должно быть наполнено понятие «всестороннее развитие», выделены качества, необходимые для каждого советского человека. Естественно, что, прежде чем эти качества достигнут высокого уровня, они должны пройти длительный и сложный путь развития. И степень осознанности, глубина включения в структуру личности, диапазон действия и способы проявления одного и того же по своей сути качества никогда не бывают одинаковыми на разных ступенях формирования человека как личности. Поэтому важной представляется разработка содержательных, одновременно достаточно конкретных нормативов развития, которые должны быть достигнуты молодым человеком к моменту наступления его гражданской зрелости (а позже и вступления его в другие, не менее ответственные этапы жизни). Эти нормативы должны определенно и широко очертить круг требований к идейно-политической, умственной, нравственной, трудовой, эстетической и физической воспитанности вступающих в самостоятельную жизнь молодых людей. Требуемый уровень каждого из основных компонентов, составляющих суть всестороннего развития, должен быть выражен через систему параметров, в которых отражены не столько неустойчивые приобретения опыта, сколько более прочные и медленно изменяемые образования. Например, для физического развития — не частные показатели функционирования той или иной системы организма в случайных условиях, а показатели, выражающие оптимальный режим ее работы как в обычной, так и в экстремальной обстановке; для нравственного развития — не просто знание этических норм, а более глубинные образования личности: нравственные убеждения, установки, отношения, ценностные ориентации и связанные с ними основные тенденции поведения. — 26 —
|