|
который выявлялся, когда для каждого из этих подростков удавалось найти ситуации, отвечающие их личностным особенностям, означающие создание оптимальных условий для проявления способностей у каждого на предельном для него уровне, и стимулирующие развитие этих учебных способностей. ОПОРА НА ПСИХОЛОГИЮ — ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ТВОРЧЕСТВА ПЕДАГОГА. ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ Одним из резервов значительного повышения результативности учебно-воспитательного процесса в школе является сознательно и последовательно осуществляемая опора его на знания, накопленные к настоящему времени в научной психологии. Опыт лучших педагогов страны убедительно свидетельствует о том, что использование при проектировании развития как отдельных сторон в психике школьника, так и всей его личности закономерностей и механизмов психологии, постоянное применение их при непосредственном развертывании в обучении и воспитании этого развития дают качественную прибавку к достигаемому в учебно-воспитательном процессе педагогическому эффекту. При проектировании процесса обучения внесение в него поправки на психологию означает прежде всего учет возрастных особенностей психики школьников, их сознания и самосознания, чувств, воли при составлении для них учебных планов, программ по предметам, включенным в эти планы, при создании для них учебников и учебных пособий, при написании поурочных разработок учителем. Учет психологии необходим для успеха обучения, для того, чтобы оно было развивающим и на самих уроках, когда учитель непосредственно работает с учащимися. Чтобы такая опора на психологические знания при проектировании учебного процесса была не искусственной, а выступала как органичное звено труда всех специалистов, обеспечивающих учебный процесс, важно, чтобы психологическая феноменология, характеризующая существенное в восприятии учащихся, их памяти, мышления, воображения, внимании, всего интеллекта в целом, а также фиксирующая особенности их мотивационно-потребностной сферы и их эмоций, отражающая возможности их воли, способностей и характера, стала бы непременной составной частью профессионального мировоззрения всех работников, творящих процесс учения и обучения. Такое же глубокое проникновение в существо психологических явлений, стоящих за педагогическими фактами, в не меньшей мере необходимо педагогическим работникам всех рангов и при непосредственном осуществлении самого учебного процесса. Чтобы «слежение» за психологической изнанкой взаимодействия педагога с учащимися, последних между собой в условиях учебной деятельности не отходило от действительности и позволяло вовремя вносить коррективы в работу учителя с отдельными учащимися, с классом в целом, каждый педагог должен выработать у себя привычку в психологически «отдельном» видеть «общее» и в психологически «общем» — «отдельное». Для выработки такой привычки одного постоянного просматривания каждого своего действия и словесного и поведенческого ответа на него учащихся через призму знания научной психологии, усвоенного педагогом, почти всегда недостаточно. Ему обязательно требуется еще, раскрывая психологическое содержание действий своих, учащихся, видеть и то, что в них привносится от своеобразия его собственной личности, индивидуальности учащихся, от неповторимости класса, который он обучает. Видение этого своеобразия, фиксирование специфики индивидуальности, осознание «ядра» неповторимости — все это является гарантией того, что учитель будет стремиться избегать при организации учебного процесса шаблонности мысли, одинаковых для всех учащихся способов приобщения их к учебному предмету. Например, работая со старшеклассниками, он использует разные формы обучения: в одном случае — обычный урок, в другом — лекцию, в третьем — семинар, в четвертом — диспут. Для него и отличники будут не на одно лицо. Он разглядит среди них старательных, усидчивых, одинаково упорно стремящихся получать только одни пятерки по всем учебным предметам при одновременном отсутствии высокого уровня — 123 —
|