Психология о личности

Во всех этих опытах отнесение предлагаемого для восприятия содержания к области действительности, к которой у школьника уже выработано устойчиво положительное отношение, вызывало активизацию восприятия. И наоборот, отнесение предлагаемого для восприятия содержания к области действительности, к которой у него уже выработано устойчиво безразличное отношение, вызывало понижение активности восприятия.

В дальнейшем, систематически направляя работу Вити М., учитель и воспитатель добились, что у него возникло и постепенно укрепилось новое отношение и к географическим знаниям. География стала для Вити интересной, личностно значимой. У него повысилась успеваемость по этому предмету. Новое отношение к географии явилось условием актуализации потенциальных возможностей школьника.

Постепенно активизировались внимание, восприятие, мышление и память, приближаясь к уровню, который раньше наблюдался у него только при работе над историей. В конце учебного года, работая над географическим материалом, ученик применял те же относительно совершенные приемы заучивания и повторения, которые до этого использовал только при работе над историей. Он настойчиво сосредоточивал свое внимание на географическом материале, боролся с действием отвлекающих факторов и пр.

Собранные в ходе исследования факты позволяют сделать вывод, что отношение учащегося к учебному

172

предмету накладывает определенный отпечаток на особенности его восприятия, мышления, памяти, воображения, на эмоциональные и волевые реакции при работе над этим предметом. Оно сказывается и на степени активности и продуктивности психических процессов. Одни и те же психические процессы могут резко отличаться друг от друга, если у учащегося имеются противоположные отношения к двум учебным предметам. Эти отличия могут быть и менее значительными или даже совершенно отсутствовать, если подросток равно положительно или безразлично, или только отрицательно относится к учебным предметам.

Поскольку у большинства учащихся отношение к учебным предметам неодинаково, то у них имеет место сосуществование «комплексов» особенностей психических процессов и взаимовлияние их друг на друга, иначе говоря, сосуществование разных уровней активности и продуктивности психики.

Особенности психических процессов, проявляющиеся у школьника при работе над предметом, к которому у него пробудился интерес, в дальнейшем при поддержании этого интереса выступают в личности учащегося как сравнительно стойкие свойства, как «учебные способности». Появление их обусловливает возможность более успешного усвоения содержания учебного предмета в дальнейшем.